如何把握小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“度”

劉新民

【摘要】對(duì)于長期從事小學(xué)語文教育教學(xué)的老師，應(yīng)如何把握小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“度”均各有不同體會(huì)。筆者就這個(gè)問題，拋磚引玉，愿與同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 度

對(duì)于長期從事小學(xué)語文教育教學(xué)的老師，應(yīng)如何把握小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“度”均各有不同體會(huì)。對(duì)于筆者而言，只想淺談這個(gè)問題，拋磚引玉，愿與同仁共勉。

一，把握城鄉(xiāng)孩子受教育的層面差異。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日新月異，城鄉(xiāng)孩子的個(gè)體差距將越顯越大。具體表現(xiàn)隨處可見：

1，城鄉(xiāng)家庭對(duì)教育的認(rèn)知層面。

我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事小學(xué)語文教學(xué)二十幾年，學(xué)校從來沒開個(gè)一次家長會(huì)議，是學(xué)校不想開嗎？答案是否定的，其因是學(xué)校要開一個(gè)家長會(huì)議幾乎成了一個(gè)不可能。因?yàn)檗r(nóng)村孩子大多數(shù)都是留守兒童。即使學(xué)生父母從外回來，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)都很少過問。與老師之間的溝通幾乎為零，更有甚者，連教他孩子學(xué)習(xí)幾年的老師姓啥名誰，都不清楚。把對(duì)孩子的教育一味的加予給學(xué)校與老師。把孩子學(xué)習(xí)成績的不理想，推責(zé)于教師；把孩子成績的好，歸功于孩子的聰明好學(xué)，不存在對(duì)小學(xué)老師的感恩。對(duì)小學(xué)教育不予以高度重視，不明白萬丈高樓平地起的深刻道理。

反觀城市孩子教育，家長肯大花精力、財(cái)力著重孩子的特長培養(yǎng)，當(dāng)農(nóng)村孩子每到放假沉迷于電視、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)，他們卻沉浸在藝術(shù)的天堂；當(dāng)農(nóng)村孩子在野外嬉戲，毫無安全感玩耍時(shí)，他們卻浸泡在圖書館中，在知識(shí)的海洋中盡情的遨游。他們做到了在學(xué)習(xí)中尋找快樂，在快樂中得到成長，并逐步掌握立足社會(huì)之根本。

隨著高科技的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求將越來越多，要求也越來越高。如何培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者與接班人，是時(shí)代對(duì)教育發(fā)出的號(hào)角，辦人們滿意的教育是當(dāng)前教育的首要目標(biāo)。

作為農(nóng)村教育工作者，把握城鄉(xiāng)孩子的個(gè)體差異，因地制宜，竭盡所能，深度挖掘當(dāng)?shù)厮夭模瑢?duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)孩子的道德修養(yǎng)，讓孩子掌握一定的生活技能。

2，城鄉(xiāng)教師對(duì)教育理論、教學(xué)技能的認(rèn)知與掌握層面。

在本期四月下旬，我有幸和學(xué)校幾個(gè)年輕骨干教師去衡陽市大立實(shí)驗(yàn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，聽了一年級(jí)一位女教師的公開課，其課題為《小熊與小鹿》，感受頗多，受益匪淺。老師注重學(xué)生的勞逸結(jié)合（中途有音樂律操與學(xué)生的伏桌休息）；注重學(xué)生的情感朗讀，如“小熊等啊等，等了很久，媽媽回來了?？墒切÷惯€沒來，小熊失望極了”。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)久等而沒來的那種感覺，失望的那種神情及心情，并讓學(xué)生表演那種失望的表情，課堂氣氛輕松愉悅；注重孩子的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如：對(duì)“美滋滋”的詞語教學(xué)，教師提問：美滋滋是表示心里高興且是ABB型的詞語，同學(xué)們能說幾個(gè)這樣的詞語嗎？有的同學(xué)說“高高興興”，立馬就有同學(xué)說：“不對(duì)”?！盀樯恫粚?duì)呀”，老師問?！安皇茿BB型的”同學(xué)們搶著回答。最后，同學(xué)們說出了：“樂呵呵、笑嘻嘻、笑盈盈”等詞。還有就是對(duì)句子的反復(fù)練習(xí)，如：小明愛踢足球。小紅愛踢足球。小明和小紅都愛踢足球。這是把兩句話合成一句話的練習(xí)，學(xué)生能舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)。那孩子們天真活潑的本性弄得我們聽者喜笑顏開，不禁為他們叫好，為老師的課堂教學(xué)藝術(shù)及輕松駕馭學(xué)生的能力暗自佩服。我們?nèi)サ哪翘煜轮笥?，有點(diǎn)涼，但內(nèi)心還是火熱的，有不虛此行之感。

同樣的一次聽課，地點(diǎn)只不過是在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，一位年輕的女教師，她上課的內(nèi)容是四年級(jí)的《桂林山水》，其中給我的感覺我不敢恭維。全堂課，給學(xué)生思考的少，自己板書的多；抓不住教材的重點(diǎn)，只是蜻蜓點(diǎn)水；沒充分挖掘教材的深度及廣度，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)及學(xué)生的思想教育為零。又沒使用多媒體教學(xué)，學(xué)生根本體會(huì)不到桂林山水的美景，無法從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛之情。

通過兩次聽課的不同感受比較，足以看出城鄉(xiāng)教師對(duì)教育教學(xué)存在的差距，這是實(shí)實(shí)在在的，不是一下子就能解決的問題，這就要求教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的個(gè)體素質(zhì)，從如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，解決孩子厭學(xué)情緒，把在家長及老師強(qiáng)壓學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，樂意學(xué)。

二，結(jié)合實(shí)情，針對(duì)不同階段學(xué)生，把握語文課堂教學(xué)的“度”。

本人認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面予以考慮：

（1）了解自己的學(xué)生，主抓中等生，帶動(dòng)潛質(zhì)生。

在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，老師的異動(dòng)很是頻繁。有些家長總是抱怨校方：為什么我孩子的班主任又換了？其實(shí)有很多原因：（1），這些年老師的退休較多。（原先的民辦教師）（2），國家對(duì)二胎政策的開放，休產(chǎn)假的孕婦多了。（3），有些老師還不能信任高年級(jí)的有些學(xué)科教學(xué)，學(xué)校得另作安排。（4），教師的異動(dòng)，特別是外地特崗教師的異動(dòng)。他們孤身在外，為了愛情與家庭，而回到他們的家鄉(xiāng)去了。諸等緣由，使教師往往經(jīng)常去熟悉自己的學(xué)生，學(xué)生得去適應(yīng)教師不同的教學(xué)方法。這就要求教師多了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及不足面，尤其是潛質(zhì)生存在的知識(shí)性不足。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的求知欲，使他們脫離厭學(xué)的苦海。這就要求教師在授課時(shí)要把握好知識(shí)的難易“度”及快慢“度”。要讓學(xué)生聽懂、并掌握當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。跬步千里，循序漸進(jìn)。

（2）以靈活多變的教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。

“興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)腦思考問題的習(xí)慣，自己解決問題答案的能力，將知識(shí)牢牢掌握而不輕易忘卻？”這些問題都是老師在日常教學(xué)中面臨的難題。

在衡陽市大立實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師課堂中，我發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)共同點(diǎn) ，那就是對(duì)學(xué)生回答問題的一些獎(jiǎng)勵(lì)。有對(duì)個(gè)人的蓋“獎(jiǎng)”，有對(duì)小組奪紅旗的比賽等，其對(duì)學(xué)生表揚(yáng)的方式多種各樣，令人耳目一新。以此來培養(yǎng)學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、勤于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生在短的課堂時(shí)間內(nèi)，取得好的學(xué)習(xí)效果。細(xì)節(jié)決定成敗，我們教者千萬不要忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)。我又想起我校的一位衡山籍的外地特崗女教師，那時(shí)，我們?cè)谕粋€(gè)辦公室教四年級(jí)，她教四年級(jí)的數(shù)學(xué)，她為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特地從網(wǎng)上買了許多小禮物，還買了有“獎(jiǎng)”、“花”等圖案的印章。我清楚的記得，那班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?cè)谀且粚W(xué)期，突飛猛進(jìn)。只可惜，那位特崗老師，后來回到衡山教書去了。

各師各教，每個(gè)教者在日常的教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)有屬于自己的一套教學(xué)方法。教無定法，只要適應(yīng)于自己，適用于自己的學(xué)生即可。把握教學(xué)中的“度”，在屬于自己的人生舞臺(tái)上展現(xiàn)風(fēng)采。