以江湖的名義為數(shù)學(xué)正名

蔣湘媛

摘要：十幾年的實踐之路，讓筆者得以對“小組制加積分制結(jié)合頒獎典禮”的數(shù)學(xué)課堂管理模式不斷地完善和推陳出新，找到了盤活分組制和積分制的突破口，那就是引入“武林”這一情境，以“江湖”的名義一統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂天下，將雙制加頒獎典禮運用到極致?，F(xiàn)總結(jié)一下屬于自己的“江湖”模式。

關(guān)鍵詞：“江湖”模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0128

一、營造“江湖”氛圍

1. 教師要把自己真正融入“武林盟主”的角色，多進行言語滲透。筆者在課堂上總以“盟主”自居，“今天盟主師傅先給徒兒們做個示范……”“這道題盟主講清楚了嗎？”……筆者的學(xué)生現(xiàn)在都親切地稱呼筆者為“盟主”。又如，見縫插針地使用“江湖術(shù)語”，同時也鼓勵孩子們這樣做。比如少林寺某節(jié)課表現(xiàn)最好，筆者會豎起大拇指說他們“笑傲江湖”。在筆者的影響下，孩子們的“武俠夢”被喚醒，他們的武俠想象力被徹底激活，記得曾經(jīng)有個武當派弟子在作業(yè)中給筆者留言：“盟主，昨天我閉門思過了良久，覺得失敗的原因不是我的內(nèi)功修煉得不夠，就是走火入魔了吧？”就這樣孩子們在陣陣的笑聲中，更加感受到了“江湖快意”。

2. 分江湖幫派，要有幫派儀式或形式。筆者班上的幫派都有自己的派名、派徽、口號、奮斗目標和幫規(guī)。比如少林寺的口號是“少林少林，稱霸武林！”，武當派的口號是”武當武當，無人可擋！”。以上這些都是筆者一開始的啟發(fā)和引導(dǎo)?？勺尮P者欣慰和驕傲的是，發(fā)展到后來各幫派掌門還帶領(lǐng)本派的弟子開起了各自的定期幫會。孩子們儼然都成了“江湖中人”。

二、明確分幫派的目的

1. 方便管理課堂。課堂分幫派管理的實質(zhì)就是：抓大放小，實行幫主掌門負責(zé)制。一個班級五十個左右的同學(xué)，如果每節(jié)課依靠教師一個人直接管理，在時間和精力上肯定都不夠，這樣就不能對課堂進行有效的控制。如果建立一個“武林盟主→掌門（幫主）→弟子”的組織結(jié)構(gòu)，形成“教師→組長→個人”的人事管理制度，那么管理整個課堂就容易得多。

2. 形成“派內(nèi)合作，派外競爭”的機制。幫派之間都有很強的競爭性，要想在江湖紛爭中有競爭力，就需要全派弟子不斷努力，提高學(xué)習(xí)成績，提高道德素質(zhì)水平。另外，各派弟子水平層次不齊，要提高整個幫派的競爭力，一方面要靠幫派弟子的自我努力，另一方面要靠同門之間的互助合作。

三、如何分幫派，導(dǎo)入中國好聲音盲選機制

首先，分幫派的過程是雙向選擇的過程。幫主或掌門可以有選擇的吸收弟子，弟子也可以有選擇地加入到自己心儀的幫派。其次，雙方要有相互了解的過程，彼此了解，才能心甘情愿地聚在一起，為“派內(nèi)合作，派外競爭”打好感情基礎(chǔ)。把握上面兩個原則，就可以進行分幫派活動的具體步驟了。中國好聲音的盲選機制就完全符合上面兩個原則，同時節(jié)目有一定的影響力，也比較貼近人們的現(xiàn)實生活，還具有娛樂性，學(xué)生特別容易接受。具體步驟是：1. 選掌門。由全班推薦或自薦出掌門候選人，民意投票選出四個掌門。2. 掌門初步制定幫派的目標和發(fā)展藍圖，發(fā)表吸引人才來其麾下的“求才宣言”；3. 各掌門背對講臺，學(xué)生逐個上臺演講，盡量打動四位掌門，掌門借這個環(huán)節(jié)了解學(xué)生，掌門轉(zhuǎn)身即表示愿意接受此學(xué)生作為門下。4. 如有多位掌門同時轉(zhuǎn)身，選擇權(quán)交回給演講的學(xué)生，轉(zhuǎn)身的掌門可以極力邀請此學(xué)生加入自己的幫派，并介紹自己幫派的優(yōu)勢，學(xué)生可借這個環(huán)節(jié)了解掌門，并做出選擇。就這樣，在彼此相互了解，雙向選擇的基礎(chǔ)上組在了一起，這樣的幫派更團結(jié)，更有戰(zhàn)斗力。

四、如何管理幫派

1. 制定好數(shù)學(xué)江湖的規(guī)章制度。規(guī)章制度，就相當于法律，我謂之：江湖規(guī)矩。江湖規(guī)矩對每個幫派，對每個弟子都起到引導(dǎo)、監(jiān)督、約束的作用，保證每個弟子、每個幫派，以至整個班級能夠積極向上，不至于跑偏了。所以，制定江湖規(guī)矩，是管理幫派的根本。

2. “江湖”不只是江湖，有關(guān)于精氣神。這里對所謂的江湖做一個狹義的定義：江湖是近代武俠小說里豪杰俠客所闖蕩的社會。江湖里有各種英雄豪杰，他們的一生可謂驚險曲折，轟轟烈烈，不管結(jié)局是喜是悲，但他們身上表現(xiàn)出來的浩然正氣和不屈不饒的精神是被人們肯定的。把課堂當做江湖，把小組當做幫派，把學(xué)生當做俠客或弟子，把教師自己當做武林盟主兼師父，以這種代入的方式，結(jié)合江湖規(guī)矩的實施，不僅不至于讓學(xué)生墮入“歪門邪道”，還能培養(yǎng)出一個個俠情萬丈、豪氣沖天、勇氣可嘉的學(xué)生。

3. 集權(quán)與放權(quán)相結(jié)合。武林盟主（教師）具有不可否定的權(quán)威，必須要有絕對的控制權(quán)，即掌門要向盟主負責(zé)，才不至于因為班級分成幾個幫派而變成一團散沙。而課堂的“江湖”管理模式主要是讓教師從直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理，能夠把教師從日常繁雜的管理工作中解放出來，讓教師能夠集中精力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力。這就需要教師給幫主掌門適當?shù)姆艡?quán)，充分發(fā)揮他們的才華和能力，做他們的堅強后盾，為他們樹立威信，讓他們放開手腳大膽去干。

4. 與積分制相結(jié)合，履行量化管理。分幫派管理的好不好，不能靠感覺，應(yīng)該有具體的量化指標來確定好還是不好。幫派積分是最直接有效的方式，也是學(xué)生最服氣的評比方式。這種積分制能讓教師以及所有學(xué)生一目了然地看到幫派的優(yōu)勢或不足，既能反映各幫派之間的差距，也能反映幫派的水平是前進了還是倒退了，同時為制定幫派下一步奮斗目標提供了參考。可以想象，如果沒有量化管理，那么分幫派管理的運行肯定是比較混亂的，獎懲也無了依據(jù)。

綜上所述，使用“江湖”名義下的分組制加積分制結(jié)合頒獎典禮的教學(xué)管理模式，其實就是激活學(xué)生潛在的“武俠情結(jié)”，營造健康上進有趣的“俠義”氛圍，建立起以“江湖”為載體的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，教師是組織的領(lǐng)導(dǎo)者，幫主掌門是組織的管理者，其余弟子是組織活動的執(zhí)行者，再加上合理的組織管理手段，使各方面各司其職，共同努力，不僅提高了教師的教學(xué)效率、管理水平和教學(xué)成績，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

（作者單位：廣西柳州市壺西實驗中學(xué) 545000）