合作學習在英語教學模式中的實踐

黃近芳

摘要：新一輪課程改革明確要求學生自主探索、主動獲取，進行合作學習。本文簡述了合作學習的基本理論、合作學習的基本理論、特征、方法及評價機制等。將合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了授課模式，靈活地開展各種較為真實的語言教學活動，培養(yǎng)了學生的合作精神和多元智力。

關鍵詞：合作學習；基本理論；特征；英語課堂教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0083

我國新一輪課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，在《英語課程標準》中也明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。合作學習興起于20世紀70年代的美國，至80年代中期取得實質(zhì)性進展。90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習，又名“小組學習”“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。

一、英語課程的任務

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的語言綜合運用能力。在教育教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感，發(fā)展合作精神。

二、建立合作學習的必要性

由于班級學生人數(shù)較多，通常采用班級制的課堂教學模式。班級授課制雖然在知識的傳授上具有面積大、時間快等諸多優(yōu)越性，但這種課堂教學模式形式忽略了學生作為學習主體的主動性和積極性，忽略了語言運用能力和交際能力的提高。同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間能力的差異，往往容易造成兩極分化，使不少學生失去學習英語的信心。因此，課堂教學要引進能面向全體學生，有利于學生全面開展的語言實踐活動的教學模式——合作學習。

三、合作學習的教學實踐過程

1. 建立合作小組

合作學習采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分在一組，每個組員擔任一個角色，各司其職，定期交換。

2. 小組學習——明確目標

小組學習是對所學知識進行初步練習以及再認識的鞏固、提高和深化的過程。教師應根據(jù)講授內(nèi)容的重點，提出幫助學生進一步理解所學內(nèi)容的思考問題及練習題。每個學習小組全部完成后，在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一答案。由于這些題目首先由學生獨立完成，所以答案一般不會統(tǒng)一。對于學生普遍存在的問題，全班統(tǒng)一討論解決，讓學生各抒己見，充分發(fā)表自己的見解。這一環(huán)節(jié)的目的在于，讓學生進一步并熟練掌握本節(jié)課的重點、難點內(nèi)容。

在小組學習過程中，要針對英語課的特點，給學生提供實際操作的機會，如創(chuàng)建運用語言的機會；根據(jù)所繪圖提供的情景各說一段話。學生接受目標后，四人一組圍成一圈開始討論。大家你一言，我一語，把圖中的細節(jié)及自己的想象都講了出來，最后大家整理出一篇較通順、流暢的作文，在課堂上由每組代表進行交流。學生分享各組的勞動成果，同時把別人好的語句吸入到自己的作文中。課后進行加工，完成一遍筆頭作文。這樣，經(jīng)過長期的訓練，不同的學生在寫作能力上都有了不同程度的提高。

3. 交流與自測反饋

在課堂教學中，當教師叫號，叫到幾號，該號的學生就作為該組的代表進行交流發(fā)言，把他們組的合作學習結果展示給大家。學生和教師分享成果，并及時反饋，確保學習結果的正確性。那么，如何了解小組學習的學習成果呢？如果說小組學習是“合作學習的最終環(huán)節(jié)，那么自測反饋也是必不可少的。自測反饋是根據(jù)學習目標，提前設計一份能覆蓋本節(jié)知識要點的測試題，對全班學生進行自測，測驗要少而精，中下水平的學生能在5分鐘之內(nèi)完成，并要獨立完成，待學生完成之后，由組長公布答案，同組內(nèi)學生互相交流批閱，也可以自行批閱。目的是讓學生自我檢查當堂掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，這也是體現(xiàn) “合作學習”評價觀的重要環(huán)節(jié)。合作教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為所追求的一種境界，同時也將其作為教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。

四、合作學習的優(yōu)點

合作學習目前在語言教學中的應用，得益于許多學者和教師在該領域的研究和實踐。近年來，英語教學中小組合作學習也受到教師的青睞，其優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 小組合作學習充分發(fā)揮并落實溝通式語言教學的精神，選用真實而有意義的教材。教學目標并非僅止于語法知識的灌輸，更應注意培養(yǎng)言談、社會語言及溝通策略的能力。它以增強目標語言的溝通能力為宗旨，鼓勵學生把課堂內(nèi)學到的知識運用到教室外的各種真實情境及場合。

2. 小組合作學習更利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發(fā)揮各人的優(yōu)勢，相互學習。小組間的交際使每個人都有機會表達自己的思想，并與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情，有助于學生提高交際能力。

3. 小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展情況的關心。共同分擔任務和在各組之間的交流大大提高了他們學習的積極性，使之體會到學習的挑戰(zhàn)性和成功感，并能提高學生個人的自信心、人際關系、社交能力、時間控制和組織管理能力等。

4. 小組合作學習能為學生提供較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤。許多研究表明，小組中的學習效果要比學生單獨自學或在高度競爭狀態(tài)下的學習要好得多。

總之，實施“合作學習”策略，對解放教師的教學思想，改進和提高教學技術，大幅度提高教學質(zhì)量是非常必要和有益的。

（作者單位：廣東省梅州市蕉嶺縣田家炳實驗中學 514100）