高中語文選修模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學探例

黃邵震

在高中語文課程進入選修模塊之后，學生的核心素養(yǎng)需要進一步培育和提升，如何在“語言、思維、審美、文化”四個方面不斷促進學生發(fā)展，這是所有人關(guān)注的焦點。筆者認為，其關(guān)鍵還是要避免教師“一言堂”“滿堂灌”式的“教”，把更多的權(quán)利還給“學”，讓學生能夠更自由地選擇，更主動地參與，從而獲得更大的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，正好契合了以上訴求?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自英文，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學習任務，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學生的教學形式。在具體操作的時候，往往是把基礎(chǔ)信息的獲得更多地放在課堂之外，把問題疑惑的交流放在課堂之內(nèi)，從而形成對傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂中，學生能夠參與發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的全過程，因此也就能獲得了對知識更深層次的理解。

我們以蘇教版教材選修模塊中的《〈史記〉選讀》為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學中的運用進行了探究，構(gòu)建并實踐了“課前·項目、課堂·交互、課后·積分”三大系統(tǒng)，使高中語文的選修課堂發(fā)生了明顯的變化，收獲頗豐。

一、“課前·項目”系統(tǒng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點之一，是把基礎(chǔ)信息的獲取主體由教師轉(zhuǎn)向為學生，獲取時間從課上轉(zhuǎn)移至課下。但任何一個語文教學文本，其基礎(chǔ)信息的范圍既廣內(nèi)容又多，能做的預備工作也繁復駁雜。如果完全放開，讓學生漫無邊際地查詢，必然是低效的。因之，在進入課堂之前，需要老師對學生的預備工作作出必要的指導。

我們發(fā)現(xiàn)，“項目驅(qū)動”是較為高效的指導方式。所謂“項目驅(qū)動”，就是給學生若干個明確的項目供其選擇，學生在完成自己所選擇項目的同時也就完成了課堂交互的預備工作。經(jīng)過長期的實踐探索，我們定型了6個課前預備項目。它們分別是：字詞與誦讀、人物與時代、解說與感悟、質(zhì)疑與爭鳴、總匯與發(fā)現(xiàn)、評價與改進。

以《管仲列傳》為例，具體解說如下：

（1）字詞與誦讀。勾劃重點字詞，查詢工具書，做好音、形、義的解說；能正確通順、有感情地誦讀全文。

（2）人物與時代。利用網(wǎng)絡和圖書資源，搜集管仲的相關(guān)資料并標明出處；了解管仲所處時代的特點，簡要分析管仲和時代的關(guān)系。

（3）解說與感悟。依據(jù)工具書和參考資料，個人或小組合作，理解文本內(nèi)容；說說管仲是一個怎樣的人，你怎么評價他。

（4）質(zhì)疑與爭鳴。寫出仍未解決的疑惑，準備課堂提問；認真聽并記錄同學課堂發(fā)布的信息，根據(jù)自己的準備，發(fā)表不同見解。

（5）總匯與發(fā)現(xiàn)。整理重要文言實詞、意動和為動詞語、被動句式，總述你對管仲的認知；在整理過程中，如果有新的發(fā)現(xiàn)和感想，也請記錄下來。

（6）評價與改進。對課堂展示的個人或小組進行評價，形式是打分以及文字簡評；說說對他人或自己本輪學習的改進意見。

課前的“項目系統(tǒng)”，并不是強制要求完成的“預習作業(yè)”，而是一個帶有指導性質(zhì)的選擇菜單。學生可以根據(jù)自己的時間和能力進行靈活的選擇：可以選擇參與的形式，個人或組成小組；可以選擇項目的數(shù)量，哪怕只選一項，在課堂上也有展示的空間；也可以選擇預備的程度，資料是否完整、疑問是否深刻、發(fā)現(xiàn)是否新穎都是因人而異的。

二、“課堂·交互”系統(tǒng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂是學生之間“交互”的主陣地，他們發(fā)布自己初步的學習所得，提出自己的學習困惑，在互相交流中，使學習不斷走向深入。整個課堂是學生的。教師，只有在學生的交互進行不下去，或者方向出現(xiàn)重大偏差的時候，才“出現(xiàn)”進行必要的疏導，當學生的“交互”回到正軌之后，教師又自動“退出”。

然而，學生的“交互”，尤其是在剛開始的時候，并不可能如我們想象的那般順暢。這就要求我們細致合理地設計課堂“交互系統(tǒng)”，我們實踐發(fā)現(xiàn)，要讓“交互”順利開展且不斷走向深入，它應該包括“發(fā)布、提問、改錯、回復、補充、求助”等6個環(huán)節(jié)。

結(jié)合《高祖本紀》學生“交互”（有個人和小組兩組準備形式）的具體片段，闡釋說明如下：

（1）發(fā)布。學生A選擇“入咸陽”段落進行發(fā)布，他誦讀了全段，梳理了重要文言詞和語法現(xiàn)象，隨后翻譯全段。整個發(fā)布過程都有ppt輔助。

（2）提問。學生B提出了一個文言詞匯問題：“素車白馬”如何翻譯，什么用法。

小組甲提出了一個內(nèi)容理解問題：怎么看待劉邦在這一段的表現(xiàn)。

（3）改錯。學生C指出，“誹謗者族”的“誹謗”不是現(xiàn)代漢語中“誣陷”的意思，應為“非議國家大事”之意，是古今異義詞，學生A沒有翻譯正確。

（4）回復。學生A在聽取了以上三個發(fā)言后作出回答。他解釋“素車白馬”是駕著白車白馬，屬于名詞活用作動詞。他認為劉邦“約法三章”，是前文所說“仁而愛人”的表現(xiàn)。他承認自己對“誹謗”沒有理解正確。

（5）補充。小組甲認為學生A劉邦“仁而愛人”的說法值得商榷，他們舉出后文高起、王陵說劉邦“慢而侮人”的說法來質(zhì)疑。這引起了全體同學的爭論，一時難以定論。

（6）求助。學生A提出“求助”。“幫助者”（本次由教師擔任）建議，不妨再仔細閱讀下本段落原文，看看有沒有漏掉什么信息。學生很快發(fā)現(xiàn)“張良、樊噲諫”。小組乙分析，劉邦入咸陽后的“約法三章”并非說明他“仁而愛人”，而是表現(xiàn)他“善于納諫”。這一點很快得到大部分同學的認可。

我們可以看到，在這個“課堂交互”的片段中，學生比較快速地解決了基本知識（讀音、解釋），恰切地補充了兩個重要的文言知識（活用、古今詞義），還由言至文，較為深入地探討了人物形象（劉邦的性格），可以說既有效率也有深度。在老師參與極少的情況下，這種學習效果令人滿意。更顯著的變化，還在于學生的主動參與和熱烈討論。思考來自于學生，問題來自于學生，爭辯來自于學生，結(jié)論也來自于學生?？梢哉f，老師基本沒“教”，是學生自己“學”完了，課堂出現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”。

三、“課后·積分”系統(tǒng)

評價，是對學生學習過程及完成任務的反饋，有著重要的督促激勵作用。我們探索完善的課后“積分系統(tǒng)”包括“項目分值、環(huán)節(jié)分值、監(jiān)理分值、分值等級”四個部分。

“項目分值”是指課前“項目系統(tǒng)”中的各項目的分值。其中“字詞與誦讀”3分，“人物與時代”5分，“解說與感悟”8分/段，“總匯與發(fā)現(xiàn)”10分，“評價與改進”8分。“質(zhì)疑與爭鳴”的分值在對應的“環(huán)節(jié)分值”中賦予。

“環(huán)節(jié)分值”是指課堂“交互系統(tǒng)”中的各環(huán)節(jié)的分值。其中“提問”1分/問，“改錯”2分/處（須改得正確），“補充”3分/處?！鞍l(fā)布”根據(jù)內(nèi)容的不同，在“項目分值”的前三項中賦予。“回復”和“求助”不賦分。

“監(jiān)理分值”是指在有小組的情況下，“學生監(jiān)理員”觀察各成員在整個活動過程中的參與和貢獻度，給出區(qū)分個體的分值。分值在0到5分之間。

如此，每位同學在單個文本的學習之后會得到一個“分數(shù)”。這些分數(shù)累積，可以獲得相應的等級稱號，這就是“分值等級”。比如，積分達到30分為“《史記》閱讀新秀”，50分為“能手”，70分為“達人”，90分為“專家”等等。

以小組丙（共3人，同學D的積分為29、E的積分為37、F的積分42分）在《項羽本紀》一課中的表現(xiàn)為例，具體說明如下：

（1）項目分值。該小組選擇“字詞與誦讀”項目，在發(fā)布過程中，表述準確，誦讀通暢，賦3分。

（2）環(huán)節(jié)分值。在“改錯”環(huán)節(jié)中，該小組提出“將卒二萬”是典型的“定語后置”，應該翻譯成“率領(lǐng)兩萬兵士”，語段解說者沒有翻譯準確。賦2分。在“補充”環(huán)節(jié)中，該小組提出“項羽的率直和剛愎都是源于他的貴族氣”這一觀點，得到大部分同學贊同。賦3分。

（3）監(jiān)理分值。學生監(jiān)理員認為，在整個活動過程中，D同學認真查閱工具書，正確字詞的音形義，賦3分。F同學思維活躍、有所創(chuàng)見，賦2分。E同學表現(xiàn)平平，不賦分。

（4）分值等級。D同學本次學習活動共賦11分，累積40分，獲得“新秀”稱號。F同學本次學習活動共賦10分，累積52分，獲得“能手”稱號。E同學本次學習活動共賦8分，累積45分，沒有稱號變化。

實際學習生活中，學生總希望有一個“分數(shù)”來評價自己的學習。但是，傳統(tǒng)的計分體系有三個明顯的問題，一是“分數(shù)”全都由教師判定，缺少自我評價和同伴評價；二是 “分數(shù)”大多關(guān)注結(jié)果，缺少對學習過程的評價；三是“分數(shù)”基本各自獨立，缺少前后關(guān)聯(lián)所形成的持續(xù)推力。我們的課后“積分系統(tǒng)”，較好地解決了上述問題，學生收到反饋之后，繼續(xù)努力的熱情更高，這就給“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷前進提供了動力。

綜上所述，我們所追求的語文教學的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵就在于把學生的“學”放在首要位置上。高中語文選修模塊，重點是“選”，更應突出學生的學習自主權(quán)?！胺D(zhuǎn)課堂”為我們提供了一個適宜的實踐形式，讓我們能更好地去探索變化。一位老師在進行了上述“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際操作之后，感嘆道：“變化從一開始就顯現(xiàn)出來，出人意料，課后我可以看到學生聚在一起研究古文，居然有那么多學生來跟我討論對人物的看法。一整本的《〈史記〉選讀》，一整本的古文，學生學得快活自由，我教得輕松自在！”

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市青山高級中學]