核心素養(yǎng)視域下的初高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的銜接路徑

陳荔平

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)使“教學(xué)”升華為“教育”，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中審美鑒賞與創(chuàng)造在中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中尤為突出，詩(shī)歌的美學(xué)教育、審美情趣、個(gè)性化的解讀都對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力大有裨益，有力促使他們成長(zhǎng)為具有高品位、有情趣的本土文化傳人。

但是自從實(shí)施初高中分離制度后，大多數(shù)地區(qū)的初中和高中幾乎各自成為兩個(gè)獨(dú)立而封閉的系統(tǒng)，又因高考、中考要求的不一致，導(dǎo)致初高中教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，加上近年來(lái)高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學(xué)研討的重要性和緊迫性，對(duì)目前初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接方面所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，特別是對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的脫節(jié)與銜接的分析研究，是有效地實(shí)施語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的必然要求，更是有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

初高中詩(shī)歌教學(xué)脫節(jié)的原因可能很多，但歸究起來(lái)有如下幾點(diǎn)：

新課標(biāo)在初高中階段對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求不一。新課標(biāo)在7-9年級(jí)的初中階段要求“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”，初高中的教學(xué)要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫(xiě)詩(shī)句，而高中更重視的是會(huì)鑒賞，高考是考詩(shī)歌鑒賞，二者差距之大，導(dǎo)致許多高中階段學(xué)生這個(gè)臺(tái)階無(wú)法跨越，詩(shī)歌賞析題學(xué)生怕做、得分極低。

詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)于藝術(shù)手法方面的問(wèn)題存在盲區(qū)。高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級(jí)概念有哪些，它以初中哪些知識(shí)為基礎(chǔ)，師生們也覺(jué)得最為模糊。其實(shí)它的下級(jí)指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒(méi)有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的詩(shī)歌欣賞活動(dòng)時(shí)就無(wú)法調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。加上初中詩(shī)歌課堂教學(xué)本來(lái)就不重視藝術(shù)手法的探討分析，學(xué)生對(duì)此就更加茫然混亂。

在認(rèn)知能力方面，初中生的感知能力明顯發(fā)展，想像能力有一定程度的發(fā)展，初中生的邏輯思維能力開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，他們思維的獨(dú)立性和批評(píng)性不強(qiáng)，這就決定了中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少，而詩(shī)歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨(dú)立性、批判性，自然這類(lèi)學(xué)生就缺乏詩(shī)歌鑒賞能力。

初高中教師在認(rèn)識(shí)上存有兩個(gè)問(wèn)題。首先在對(duì)待詩(shī)歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)上、教法上存有問(wèn)題。許多老師對(duì)是詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)陳舊，了解不足，特別是對(duì)當(dāng)代詩(shī)詩(shī)壇、詩(shī)人、詩(shī)風(fēng)不熟，甚至無(wú)知。詩(shī)歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩(shī)歌教學(xué)的，特別是不知該如何教一首詩(shī)時(shí)。串講法使得詩(shī)歌教學(xué)程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩(shī)意盎然、意境優(yōu)美的佳作給分析得索然無(wú)味、面目可憎。詩(shī)歌教學(xué)中，接受主體嚴(yán)重缺失。其次在對(duì)待初高中銜接上存有問(wèn)題。有的教師對(duì)于高初中詩(shī)歌教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為通過(guò)上幾節(jié)課詩(shī)歌鑒賞課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對(duì)初中課改認(rèn)識(shí)不正確，總是抱怨“初中老師這也沒(méi)教、那也沒(méi)教”；還有的教師存在重詩(shī)歌知識(shí)銜接、輕賞析方法銜接的現(xiàn)象。這給本身就難教的詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)更多的障礙。

針對(duì)上述初高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的脫節(jié)的問(wèn)題，采取具體可行的銜接措施是當(dāng)務(wù)之急。

一、打破各自的封閉系統(tǒng)，建立互動(dòng)合作的關(guān)系

初高中教師在教學(xué)理念上應(yīng)多相互交流，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)多互動(dòng)合作。通過(guò)座談，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確初高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的的任務(wù)是什么，強(qiáng)調(diào)初中課堂教學(xué)要注重與高中詩(shī)歌教學(xué)相關(guān)的知識(shí)能力的養(yǎng)成，通過(guò)課外練筆，如模仿學(xué)過(guò)的課本里的現(xiàn)代短詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生的詩(shī)性、詩(shī)情。

通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)加強(qiáng)初高中教師在教學(xué)實(shí)踐上的互動(dòng)合作。初中教師開(kāi)設(shè)詩(shī)歌教學(xué)公開(kāi)課，高中教師開(kāi)設(shè)詩(shī)歌鑒賞示范課，高中教師開(kāi)設(shè)詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題講座，從中找出初高中詩(shī)歌教學(xué)的斷層，找到初高中詩(shī)歌教學(xué)的銜接點(diǎn)。初中課堂教學(xué)應(yīng)初步建立起關(guān)于詩(shī)歌鑒賞方面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，特別是詩(shī)歌鑒賞的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，詩(shī)歌鑒賞題的答題程序，以便進(jìn)入高中階段的詩(shī)歌欣賞活動(dòng)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭(zhēng)從教學(xué)上以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求是背默。然后在詩(shī)歌教學(xué)中通過(guò)用初中學(xué)過(guò)的詩(shī)歌導(dǎo)入新課，用學(xué)過(guò)的詩(shī)歌與新教的詩(shī)歌作比較閱讀，從引導(dǎo)初中生用曾學(xué)過(guò)的較為熟悉的常用修辭手法進(jìn)行淺層次的賞析，慢慢引導(dǎo)他們用更多的其他藝術(shù)手法進(jìn)入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞，可用初中學(xué)過(guò)的毛澤東《沁園春·雪》引入新課《沁園春·長(zhǎng)沙》，從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。

三、要研究初中的學(xué)情、學(xué)法，找出高中相應(yīng)的教法、學(xué)法

初中生思維的批判性不強(qiáng)，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，重知識(shí)記背，輕能力遷移。進(jìn)入高中，要及時(shí)讓學(xué)生明白初高中有別，高中不僅要求學(xué)生讀背一定量的詩(shī)歌，掌握相關(guān)的詩(shī)歌常識(shí)，更重要的是要具備一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，以此應(yīng)對(duì)高考中的詩(shī)歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。高中語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)一首詩(shī)，如何舉一反三。如課前預(yù)習(xí)應(yīng)了解作者的生平遭際、寫(xiě)作背景，課堂上教師補(bǔ)充后，學(xué)生課后要有意識(shí)地整理歸納，從而拓展學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時(shí)會(huì)進(jìn)行知識(shí)能力遷移。詩(shī)歌課堂教學(xué)要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學(xué)生解詩(shī)的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩(shī)句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。

四、充分尊重個(gè)體體驗(yàn)，提高詩(shī)歌閱讀質(zhì)量

因?yàn)橹锌疾豢荚?shī)歌鑒賞題目，所以在詩(shī)歌教學(xué)的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布或判定詩(shī)歌的“確切”意思是什么，這首詩(shī)運(yùn)用了什么手法，這個(gè)字有多么精妙…花一定的時(shí)間就能把相當(dāng)數(shù)量的詩(shī)歌教授完畢，騰出更多的時(shí)間為中考服務(wù)。但是，從初高中詩(shī)歌教學(xué)的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學(xué)生接受主體的地位，允許學(xué)生有個(gè)性化的接受，多給學(xué)生“指點(diǎn)”詩(shī)詞，激揚(yáng)文字的機(jī)會(huì)，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、自主性與創(chuàng)造性。為確保學(xué)生在詩(shī)歌課堂教學(xué)中的接受主體地位，教師應(yīng)留下教學(xué)空白。為學(xué)生留出幾段相對(duì)可以獨(dú)立使用的“空白”時(shí)間，確保學(xué)生“主體”地位在教學(xué)時(shí)間上的落到實(shí)處，確保學(xué)生能夠真正參與到詩(shī)歌教學(xué)中來(lái)，確保學(xué)生的鑒賞能力得到一定程度的培養(yǎng)。 “空白”的設(shè)計(jì)，著力于學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握“終身受用”的學(xué)習(xí)方法。而教師應(yīng)是教材（詩(shī)歌本文）與學(xué)生（讀者）的中介，教師要成為學(xué)生體悟鑒賞文本的橋梁。當(dāng)然教師適度的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是必要的，這會(huì)直接影響到學(xué)生的接受效果。

總之，以學(xué)生為中心，以課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作互動(dòng)為實(shí)踐方法，讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

[作者通聯(lián)：福建三明一中]