少數(shù)民族落后地區(qū)語文自主翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的選擇與實踐策略

龍捷

在當(dāng)下新課程改革大背景下，少數(shù)民族落后地區(qū)語文教育在新課程理念下探究實踐語文自主翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵是從少數(shù)民族落后地區(qū)的教育實情及學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語文自主翻轉(zhuǎn)課堂的情境，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇及實踐策略。否則，翻轉(zhuǎn)課堂就很可能會流于形式，甚至?xí)m得其反。因此，應(yīng)該從當(dāng)下新課程理念的大背景出發(fā)，借鑒美國著名的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過長期實踐探究并進(jìn)行深入研究總結(jié)，建構(gòu)少數(shù)民族落后地區(qū)“讀寫雙驅(qū)定→學(xué)→導(dǎo)→踐”的語文翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的選擇和實施策略的把握。

一、契合學(xué)習(xí)主體動態(tài)成長，激發(fā)興趣

沒有不變的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，只有契合學(xué)習(xí)主體動態(tài)成長的內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。沒有生命力的課堂是死板呆滯的，尤其是自主翻轉(zhuǎn)課堂。如果教師不能讓學(xué)習(xí)主體對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么課堂就談不上自主，更不能翻轉(zhuǎn)。只有讓課堂內(nèi)容真正契合學(xué)生動態(tài)成長的需要，才能真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也才能使課堂真正的翻轉(zhuǎn)起來，也才真正使自主翻轉(zhuǎn)課堂具有了生命靈魂。

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容須立足地區(qū)教育實情，從學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂無法回避的一個關(guān)鍵性問題，是將所有上課內(nèi)容全部制作成為視頻上傳給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是根據(jù)本地區(qū)本班學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)每節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識有選擇的制作視頻，這是教師必須做出的決定。其實，教學(xué)就是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究獲取知識，形成能力。就貴州少數(shù)民族落后地區(qū)語文自主翻轉(zhuǎn)課堂而言，就應(yīng)從貴州少數(shù)民族落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，去思考翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的有效性。應(yīng)該是動態(tài)性的選擇，而不是將自己的翻轉(zhuǎn)課堂與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂簡單地等同起來，或直接借鑒甚至照搬別人成功的案例。貴州少數(shù)民族落后地區(qū)學(xué)生的語文素養(yǎng)欠缺，學(xué)生的人文素養(yǎng)不高，文史哲的學(xué)習(xí)基本上是割裂的，這就要求語文教師在確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容時，必須將這些因素慎重地考慮進(jìn)去。應(yīng)該從少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生理心理成長的特點出發(fā)，將少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的成長環(huán)境和語言學(xué)習(xí)的社會環(huán)境等因素都考慮進(jìn)去。同時，還應(yīng)該搭建一座學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生通過努力達(dá)到自主跨越和自主發(fā)展。

二、著眼學(xué)生的自主發(fā)展與成長，擇策而行

要使翻轉(zhuǎn)課堂真正在學(xué)生學(xué)習(xí)中活起來，除了符合上述的內(nèi)容選擇之外，還需要注重和掌握一些科學(xué)的實施策略。

1.翻轉(zhuǎn)前。在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，師生都必須做好充分的知識與技術(shù)的準(zhǔn)備。學(xué)生方面：就知識而言，要對該節(jié)課的背景知識、常識性知識、基礎(chǔ)性知識等有所儲備與了解，甚至應(yīng)該要求學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握這些知識，這屬于基礎(chǔ)性鋪墊，不可或缺。教師方面：教師除了吃透本節(jié)課的知識內(nèi)容之外，還有一個重要任務(wù)就是選材構(gòu)思與技術(shù)制作微課，要求圍繞教學(xué)目標(biāo)直奔主題，展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系，多運用歸納思維，少一點演繹思維，盡量讓學(xué)生歸納整理，讓學(xué)生顯示學(xué)習(xí)的主體性，教師處于主導(dǎo)地位進(jìn)行點撥與延伸。

2.翻轉(zhuǎn)中。該環(huán)節(jié)指學(xué)生在課外觀看視頻，查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中建議分目標(biāo)定學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、資源擴學(xué)、在線測學(xué)六步走。在學(xué)生完成了第一階段的學(xué)習(xí)后，就該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二階段了，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及測試反饋的情況來確定第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式方法。

3.翻轉(zhuǎn)后。翻轉(zhuǎn)后的課堂其核心本質(zhì)就是讓師生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，讓師生的學(xué)習(xí)成長不再局限于課堂、圖書館、自習(xí)室等。自主翻轉(zhuǎn)課堂為師生創(chuàng)設(shè)了多樣化、多層次性的學(xué)習(xí)機會與平臺，也符合大語文生活化的理念，同時教師還可以以小論文或者典型案例集等多種形式對自己的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行內(nèi)化提升。