高中任務(wù)驅(qū)動型作文的立意與提升策略

彭燕嘉

“任務(wù)驅(qū)動型作文”是受近年來風行的任務(wù)驅(qū)動型教學模式的啟發(fā)而提出的，這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心。學生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學習資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文立意存在的問題及原因

在實際的學習過程中，深入探究任務(wù)驅(qū)動型作文立意存在的問題及原因，是一項重要的教學內(nèi)容。通常情況下，任務(wù)驅(qū)動型作文立意存在問題的原因主要包括對題型理解不到位、對事物定性不準、對概念的限制不清等。在備考階段，重視這幾個問題，對于提高作文立意深度具有積極的促進作用。

1.對題型理解不到位。

“立意”即確定寫作的主旨，在議論文中，“立意”也是確定“中心論點”，是學生運用全部材料進行寫作的一種思想表現(xiàn)。主旨對于整篇作文而言，猶如一個人的靈魂，在一定程度上，決定了作文的價值。根據(jù)已有材料，在最短的時間內(nèi)正確地進行構(gòu)思，寫出一篇立意完整的作文，是教師及學生都應(yīng)重視的問題。

由于任務(wù)驅(qū)動型作文立意具有逐層深入的特點，在引導(dǎo)學生思維的同時，往往給明寫作任務(wù)，其中，任務(wù)指令中的表明態(tài)度、闡述看法，是非常關(guān)鍵的影響因素。但學生在思考立意問題的環(huán)節(jié)，往往忽略了這些因素，直接導(dǎo)致學生在立意方面出現(xiàn)對題型理解不到位的問題。

2.對事物定性不準。

對事物定性不準，“立意”只是簡單的肯定或否定，這種只有簡單的表態(tài)而沒有深刻見解和觀點的文章，很難會贏得高分?！傲⒁狻比绻皇呛唵蔚目隙ɑ蚍穸?，會讓學生的作文失去亮點，這一點對于學生的作文成績非常不利。

3.對概念的限制不清。

對概念的限制不清，主要是由于學生在認定事物屬性的方面，沒有對事物的屬性形成正確的認識，所以在結(jié)合材料確定寫作的立意與思路的時候，就很難把握任務(wù)驅(qū)動。因此，對概念的限制不清對寫好任務(wù)驅(qū)動型作文也是一種不利的影響。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文的立意與寫作的提升策略

1.立足人文，關(guān)注時代，架起論據(jù)與論點的橋梁。

任務(wù)驅(qū)動型寫作要對材料進行分析理解，把握材料的主旨，因此，學生在平時的閱讀訓(xùn)練中，要有意識地去概括文章的內(nèi)容要點或中心思想，在閱讀中努力培養(yǎng)學生的感悟能力。除了課程內(nèi)的閱讀，學生在平時也要多閱讀，尤其要多讀報，關(guān)注一些時事話題并有所感悟，一旦在寫作中碰到這類題材，由材料引發(fā)議論就很自然了。議論文的寫作，既要善于引用，又要講究事實，學生要在論據(jù)與論點之間架起一座橋梁，讓論據(jù)和論點融為一體，增進文章的說服力和感染力，讓文章具有征服讀者的力量。但在具體運用論據(jù)的過程中，學生常會暴露出種種弊端，如，選不好論據(jù)，雖有論據(jù)但用不了論據(jù)，等等。要選用合適、新穎的論據(jù)，就要抓住兩點：第一，“常例不用”，即少用常見的蘇軾、陶淵明、魯迅等論據(jù)；第二，“常中出新”，即使用常見的論據(jù)也要學會變換角度，如，王羲之、馬云雖是常例，但2016 年山東卷的滿分作文《有備無患，奔向遠方》的作者卻將之用出了新意，連環(huán)論證為下文的議論張本。

2.我手寫我心，做到材料豐富，層次清晰。

所謂層次清晰，就是指文章的思路要清晰，讀起來要順暢。好文章如同流水，文字潺潺流動，使讀者不由自主地讀完文章?，F(xiàn)在很多作文題都有“運用思辨、材料豐富”等方面的要求，一般的高考滿分作文都會用 3至 4則材料，論理思辨和材料都較豐富，而文章內(nèi)容一旦豐富，思想又具有復(fù)雜性時，思路清晰就顯得十分重要。開頭，一方面要扣住“選擇誰”這個命題者的要求，一方面要扣住作者的觀點“欣賞誰”，開篇點題，言簡意賅；主體部分，歷來有并列式（橫式）、層進式（縱式）、對照式等寫法，學生要證明自己的觀點，可采用因果論證、事例論證、假設(shè)論證等，但一篇不足千字的文章，所有的論證都必須精致。