農村小學語文閱讀教學有效策略

任正康

【摘 要】閱讀是小學語文教學的基礎，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵。小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一項重要任務。教師應該充分激發(fā)學生閱讀興趣，巧用語文課堂上的教學技巧，以提高學生閱讀效率，加強學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效策略

小學語文教學是引領學生邁進文學殿堂、領略文學領域無限風光的開端，要讓學生能感受到文學的魅力，并被深深吸引住，閱讀是關鍵。打造高效課堂，提高農村小學語文閱讀教學的有效性便成了當下亟待解決的問題。為此，筆者談談提升農村小學語文閱讀教學有效性的教學策略。

一、激發(fā)興趣策略，提高閱讀的有效性

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中，我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。例如，在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮洌晃荒型瑢W立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后立刻笑著說：“你讀得很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。在教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果。例如，讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。在講解陶淵明的《飲酒》時，可在朗讀中配以幽雅、閑適的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯(lián)想，走入閑雅幽靜的意境，體會詩人忘情脫俗，淡泊寧靜，寄情山水的隱逸情懷。

二、優(yōu)化教法策略，提高閱讀的有效性

《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”在閱讀過程中，書籍種類之繁多，內容之復雜，學生閱讀水平的不一致性，都會使得教學效果不盡如人意，教師要因材施教，采用分層教學法，對學生進行閱讀指導。首先，要讓學生明白如何理解文章內容。其次，可以以讀書筆記的形式，鼓勵學生在閱讀過程中摘抄好詞好句、精彩片段等，以此提高學生的模仿能力。在指導學生閱讀方法上，根據不同的文章形式，安排不同的閱讀方法，讓學生在這一過程中學會精度、略讀、瀏覽等方法。在小學語文閱讀教學中，教師要將閱讀方法傳授給學生，掌握了有效的閱讀方法，學生的閱讀訓練就會更加順風順水。預習，不僅能提高學生在課堂上的學習質量，降低學習負擔，而且還能有效培養(yǎng)和提高學生的自學能力。小學階段的學生普遍都不太會預習，因此，我在課堂集中進行了預習方法的指導，教給學生預習的方法，并要求學生在今后的學習中養(yǎng)成預習的習慣。首先，熟讀全文。要能夠正確、流利地朗讀全文；其次，根據自己的閱讀情況，解決課后的習題，加深對文本內容的印象；最后，借助字典掃清文章中不認識、難理解的字詞，難解決的問題要做好標記。這是最基本的閱讀預習方法，隨著學生年齡的增長、閱讀訓練內容難度的提高，預習也會隨之提出更高的要求。小學語文教材的編寫都有它的考量，每一單元文章的分量都是有重有輕，有難有易。教學時，教師要善于抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課外帶課內，以一篇帶多篇，有重點、有計劃、有針對性地訓練學生，提高學生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中，要將盡量多的精力放在精讀課的講授上，交給學生閱讀的方法，提升閱讀能力。

三、自讀合作策略，提高閱讀的有效性

在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫忙后進生的“達標”學習，有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。例如，在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。在小學語文閱讀教學中，合作學習”就是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。有的課文結尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生續(xù)寫想象作文。如《糶米》、《凡卡》、《窮人》等文教學后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》、《收養(yǎng)孩子之后》為題讓學生進行想象、說話、作文。許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。如《珍貴的教科書》中，指導員在犧牲時有許多話要對“我們”說，卻沒有說出來，指導員可能會說什么呢？讓學生進行補充想象，通過增擴續(xù)補想象，既能加深對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。如果要增補得精彩，在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。教師要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]譚飛.《新課程·上旬》，2013（8）：131-131