淺談初高中語文教學(xué)銜接策略

洪蕾

[摘 要]語文是一門涉及面廣、內(nèi)涵豐富的學(xué)科。初中語文知識(shí)性強(qiáng)，高中語文更強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，初高中語文教學(xué)是一個(gè)前后相連的有機(jī)統(tǒng)一的整體。高中語文教師應(yīng)通覽教材，掌握學(xué)情，精心教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，做好初高中語文教學(xué)銜接工作。

[關(guān)鍵詞]初中語文；高中語文；教學(xué)銜接

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！背醺咧姓Z文教學(xué)是一個(gè)前后相連的有機(jī)統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學(xué)生，如果我們不通讀教材，不做進(jìn)一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識(shí)的把握、教學(xué)的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學(xué)的順利進(jìn)行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊(cè)語文教材（人教版）均是按照四個(gè)板塊進(jìn)行編制，即“閱讀”“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”“課外古詩詞背誦”“名著導(dǎo)讀”；而高中必修五冊(cè)教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。將初高中語文教材板塊設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，不難看出，兩個(gè)階段的教材均重視培養(yǎng)學(xué)生的語文讀、寫、說的能力?？梢哉f，對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎(chǔ)之上的拓展，是符合中學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、掌握學(xué)情，有的放矢

剛剛步入高中的學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學(xué)情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會(huì)、問卷調(diào)查、個(gè)別學(xué)生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學(xué)情后，就能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、精心教學(xué)，溫故知新

維果斯基認(rèn)為：“在測試兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近發(fā)展區(qū)?！彼愿咧姓Z文教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時(shí)，可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)匾氤踔姓Z文知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建一個(gè)支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學(xué)的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學(xué)銜接點(diǎn)值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩單元，初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元也是現(xiàn)代詩單元。學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》時(shí)可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學(xué)習(xí)艾青的《大堰河——我的保姆》時(shí)可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對(duì)諸子百家的深入探究，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就可先從初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學(xué)生先回味曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，再在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，或可激發(fā)學(xué)生對(duì)先秦文學(xué)的興趣，提升他們弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的信心。

四、指導(dǎo)學(xué)法，授人以漁

高中階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。

1.總結(jié)歸納，不斷提升。以文言文學(xué)習(xí)為例，在一個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)文言知識(shí)如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結(jié)歸納。某個(gè)字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當(dāng)中。久而久之，學(xué)生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識(shí)，進(jìn)而逐步讀懂課外沒學(xué)過的文言文。

2.學(xué)會(huì)摘錄，添加批注。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)和積累的過程，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀，在閱讀的同時(shí)摘錄自己喜歡或?qū)ψ约河袉l(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

3.關(guān)注時(shí)事，相互切磋。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是拓寬知識(shí)的寬度，更是增加知識(shí)的深度，拔高知識(shí)的高度，從而提高判斷力和決斷力，成為有用之才。所以學(xué)習(xí)語文應(yīng)不僅限于書本，關(guān)注時(shí)事和社會(huì)動(dòng)態(tài)或許會(huì)讓學(xué)生擁有更高的語文學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上的學(xué)生間的交流討論有可能比課本中的知識(shí)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

除了以上介紹的幾種方法外，我們還應(yīng)在平常的工作中不斷探索和總結(jié)，做到初高中語文教學(xué)的有效銜接。

（責(zé)任編輯 周侯辰）