取生活之源 活教學(xué)之水

著名思想家和教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會即生活”的教學(xué)主張，形成了“生活教育”的教育思想體系，不僅推動了我國教學(xué)改革的發(fā)展，也將教學(xué)教育推廣到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)“死讀書、讀死書”的教學(xué)狀態(tài)。因此，作為高中語文教師必須正確理解生活化教學(xué)的思想，以學(xué)生的實(shí)際生活為教育主線，讓生活走進(jìn)高中語文課堂中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文課文和獲取新知，讓語文課堂的教學(xué)煥發(fā)生命活力，促使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、教學(xué)資源生活化，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)趣味性

語文教學(xué)的資源異常廣泛與豐富，涵蓋了學(xué)生日常中經(jīng)歷的事情、生活的環(huán)境、社會的風(fēng)俗習(xí)慣、自然的優(yōu)美風(fēng)景都可能成為語文教學(xué)的重要資源。因此，生活元素注入到語文教學(xué)內(nèi)容中，不僅是對課內(nèi)語文教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充，增強(qiáng)了語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，而且能夠讓學(xué)生在生活中感受與領(lǐng)悟語文知識，并且學(xué)會觀察生活與體驗生活，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正價值。

例如，在教學(xué)高中語文蘇教版必修二《祝?！芬徽n時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究文中祥林嫂人物形象時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中有相似經(jīng)歷的女性悲劇進(jìn)行對比分析，思考如果這些女性沒有失去自己的孩子，他們的生活會是怎么樣？失去了孩子，他們是否有可能再過上幸福的日子呢？通過討論讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中女性的悲劇可能是意外或是偶爾事故，而祥林嫂的悲劇則是時代背景下的必然產(chǎn)物，讓學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識到舊社會勞動婦女的悲慘命運(yùn)以及封建社會的罪惡本質(zhì)，從而更好的把握住文章的思想內(nèi)涵。

二、教學(xué)過程生活化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

生活化教學(xué)方式能讓語文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩與生動活潑，讓學(xué)生能夠沉浸在課文所營造的時代氛圍中，并且深入的揣摩與領(lǐng)會作者的思想情感，能夠有一種感同身受的情感體驗。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)、角色扮演、改變課堂布置等多種方式，為學(xué)生呈現(xiàn)生活化的教學(xué)情境，拉近生活與語文課文之間的距離，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力與主觀能動性，從而引發(fā)學(xué)生對課文探究的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)戲劇單元內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)需求將課堂布置成表演舞臺，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮；在開展小組辯論比賽時，可以將學(xué)生座位變成兩個大組，模擬真實(shí)辯論比賽的場景；在需要小組討論交流時，可以讓每個小組圍坐一圈，便于探討商量。

例如，在教學(xué)高中語文蘇教版必修四《琵琶行》一課時，利用多媒體引入濮存昕朗誦《琵琶行》視頻，激動人心的旋律令學(xué)生無不熱血沸騰、振奮不已，一下子將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生感受到琵琶曲的精髓與內(nèi)涵，再將學(xué)生引入到《琵琶行》內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，取得滿意的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)高中語文蘇教版選修《項鏈》一課時，讓學(xué)生通過自編自演的形式對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過人物扮演，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體味課文中人物的思想情感，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，也增加了課堂教學(xué)氛圍與趣味性。

三、教學(xué)實(shí)踐生活化，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)實(shí)用性

生活化的教學(xué)實(shí)踐活動，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)很好的延伸到學(xué)生實(shí)際生活中去，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與范圍擴(kuò)展到生活空間中去，將語文教學(xué)與生活巧妙的融合起來，教會學(xué)生觀察生活、體驗生活、感知生活，同時由于高中生面臨較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與高考壓力，教師在開展生活化教學(xué)實(shí)踐活動中，要遵循適度的原則和學(xué)生的實(shí)際需求，充分利用高中生的校園生活與家庭生活等主要生活場所，促使語文“生活化”。

例如，在教學(xué)高中語文蘇教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生揣摩人物語言、動作及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力，教師可以讓學(xué)生在課后對自己的教師、同學(xué)、親屬、鄰居進(jìn)行認(rèn)真的觀察或訪問，然后任選一個人物寫一段文字，安排適當(dāng)?shù)膱龊献屓宋锏菆隽料?，通過外貌描寫初步顯示人物的身份和性格特點(diǎn)。這樣讓學(xué)生多方面接觸生活，不斷地豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，那么寫作時就有永不枯竭的源泉了。同時學(xué)生在寫作過程中，就能由此及彼地揣摩與感知到作者描寫林黛玉入賈府時墨筆的精妙之處。此外，教師還可以積極鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽時事新聞，了解國內(nèi)外的熱點(diǎn)，主動的融入到社會生活中去，這樣，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，也為提升學(xué)生語文素養(yǎng)搭建了平臺。高中語文教育才能真正的實(shí)現(xiàn)生活化。

四、結(jié)語

生活是語文課堂教學(xué)的源泉，只有引入多姿多彩的生活內(nèi)容，才能讓學(xué)生在鮮活和真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知動力，喚醒學(xué)生的生活體驗認(rèn)知，對于學(xué)生感悟課文語言的豐富性與人物的形象性具有積極的催化作用，為語文教學(xué)創(chuàng)造了一片生機(jī)勃勃的天地！

楊帆，江蘇鎮(zhèn)江中學(xué)教師。