作文的讀改、共評(píng)、組評(píng)與自改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。因此我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)——作文講評(píng)時(shí)，就必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體發(fā)展的實(shí)際，體現(xiàn)主體性與實(shí)踐性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改習(xí)作的能力，讓學(xué)生做習(xí)作評(píng)改的主人，自我寫作，自我評(píng)改，自我完善，自我創(chuàng)新，開發(fā)他們習(xí)作的潛能，不斷提高他們的寫作能力和作文素養(yǎng)，讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

一、“讀改”是基礎(chǔ)

學(xué)生完成作文后，老師應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行“讀改”。一般可采用以下幾種形式：①自讀自改?？梢宰x給自己聽也可以讀給老師聽。本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生利用已形成的語(yǔ)感，針對(duì)在寫作過(guò)程中的“過(guò)失性語(yǔ)病”，如：漏字，語(yǔ)句不通順等問(wèn)題進(jìn)行修改，邊讀邊改。這時(shí)老師的“聽”只是在學(xué)生的“讀改”過(guò)程中起陪襯作用，不用對(duì)其聽到的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。②互讀互改。讀給同桌或要好的同學(xué)聽，旨在使學(xué)生克服內(nèi)在語(yǔ)言儲(chǔ)備的心理定勢(shì)，針對(duì)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、格式有誤等進(jìn)行修改。

二、“共評(píng)”是范本

教師在閱讀完全班學(xué)生的習(xí)作后，找出主要的問(wèn)題羅列出來(lái)，形成本次作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)。再選一篇具有一定代表性的“病文”或選取幾個(gè)學(xué)生的作文，把他們的習(xí)作加以整合，組成一個(gè)典型“病文”，抄寫在黑板上，放手讓學(xué)生依據(jù)“評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評(píng)改。擺優(yōu)點(diǎn)，評(píng)不足，提出修改意見，補(bǔ)充內(nèi)容，完善結(jié)構(gòu)。對(duì)評(píng)改得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，老師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣給學(xué)生提供了評(píng)改的“范本”，讓學(xué)生有法可依，有本可循，縮短了抽象的評(píng)語(yǔ)與作文評(píng)改實(shí)踐的距離，培養(yǎng)了學(xué)生“自改”的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這也是將老師評(píng)改的心血汗水，不停地流進(jìn)學(xué)生的心靈深處，讓他們能夠主動(dòng)發(fā)展、自我修改、自主作文。

三、“組評(píng)”是跳板

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，有了修改的“范本”是不夠的，要保證“共評(píng)”的效率，還必須借助集體合作的力量，進(jìn)行因人而異、有的放矢的評(píng)改。在有范本、有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上依托小組成員間的互讀互評(píng)，以優(yōu)帶差，促進(jìn)習(xí)作評(píng)改能力的發(fā)展。老師在巡回指導(dǎo)時(shí)要從有新鮮感的語(yǔ)句，是否詳略得當(dāng)，選材是否典型，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)是否合理等方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。還應(yīng)讓學(xué)生勾畫出自己最滿意的句子片段讀給小組內(nèi)的成員聽，旨在小組間相互發(fā)現(xiàn)、賞析和學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，進(jìn)一步增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”中的習(xí)作目標(biāo)——“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。在此環(huán)節(jié)要注意的是：①評(píng)改小組成員應(yīng)按好、中、差進(jìn)行合理搭配，便于相互促進(jìn)。②引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆（批、畫、點(diǎn)、注）動(dòng)口（講評(píng)改理由，講新想法）。③在小組的組織管理中要尊重他人，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生在合作評(píng)改中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有了“組評(píng)”這塊跳板，中差水平的就能順利地過(guò)渡到自我修改的環(huán)節(jié)。

四、“自改”是目的

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“自改”環(huán)節(jié)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確“同學(xué)的修改建議僅供參考”，以使學(xué)生逐漸形成自主篩選他人建議的習(xí)慣和能力。同時(shí)教師要區(qū)別對(duì)待學(xué)生的“自改”，對(duì)于運(yùn)用語(yǔ)言能力較差的學(xué)生允許他們借鑒模仿同組優(yōu)生的語(yǔ)言，允許仿寫。只要這部分學(xué)生能感悟到自己的問(wèn)題所在，并努力朝著“標(biāo)準(zhǔn)”靠近，就實(shí)現(xiàn)了自我完善自我發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于中等發(fā)展的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們克服從眾思想，鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)自己的思想。對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師要讓他們寫出自己習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，一方面是為了讓他們明確自己的問(wèn)題所在，另一方面是開始培養(yǎng)他們的概括能力。同時(shí)還可以允許這一部分學(xué)生賞讀自己的文章，體會(huì)成功的喜悅。

當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自主評(píng)改能力的過(guò)程中，關(guān)鍵是教師一定要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀，給學(xué)生一方快樂(lè)作文的天地，使自主習(xí)作、自主評(píng)改的愿望成為每個(gè)學(xué)生的精神需要。

張立群，湖北來(lái)鳳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。