小學(xué)情境作文的教學(xué)策略與藝術(shù)

情境教學(xué)在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)中均應(yīng)用廣泛。有效的情境教學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生作文寫作水平等均具有重要作用。然而在小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)中仍存在許多不足之處，如教師對(duì)情境作文教學(xué)理解不透、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等，課堂氛圍呆板，教學(xué)效果不佳。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中究竟如何有效地采取情境教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語(yǔ)文與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，其課堂教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，尤其是語(yǔ)文作文教學(xué)可直接影響到學(xué)生自身的語(yǔ)言組織能力與邏輯思維能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其參與課堂作文寫作的主動(dòng)性。

如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文課程《保護(hù)環(huán)境》的實(shí)踐教學(xué)中，教師需嚴(yán)格遵循本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化作文教學(xué)情境。在本節(jié)課教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師需圍繞與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的“保護(hù)環(huán)境”這一課堂主題，積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)以下生活化教學(xué)情境，如“在我國(guó)黃土高原地區(qū)，水資源十分欠缺，缺水是生活在那里的人們所面臨的重要環(huán)境問題”，利用此種客觀上的事實(shí)情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了更加明確和突出“珍惜和保護(hù)水資源”這一教學(xué)重點(diǎn)，可充分利用實(shí)際生活中的事物，為學(xué)生設(shè)計(jì)“假如給我一口大水缸”的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活用水情況，鼓勵(lì)其積極發(fā)揮想象進(jìn)行課堂寫作。通過此種聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文寫作的主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效率，還可使其了解和明確“水資源”的來之不易，使其在日常生活中能夠做到珍惜水資源、愛護(hù)環(huán)境等一系列環(huán)保行為。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)交流至關(guān)重要，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文作文課程教學(xué)中需遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代化教育理念，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的積極性。

如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)作文課程《一件令人感動(dòng)的事》。由于該作文題目的情境設(shè)定過于寬泛，再加上小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，生活閱歷較淺，自主思考起來難度較大，往往感覺無從下手。為了活躍氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，教師可將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分為4人一組或6人一組，要求各小組成員圍繞該作文題目進(jìn)行分析和討論；同時(shí)，教師從旁協(xié)助，在學(xué)生討論過程中給予其科學(xué)指導(dǎo)，讓每位學(xué)生說一說以往的感動(dòng)經(jīng)歷，使其能夠快速理清思路，鎖定寫作素材。待學(xué)生確定了寫作素材與作文主題思想之后，為誘發(fā)學(xué)生寫作靈感，教師可以提出問題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真回想一下，為什么這件事讓你印象深刻？利用課堂問題啟發(fā)學(xué)生思維，從而使其挖掘更深層次的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文題目的理解，提高課堂教學(xué)效果。

三、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升情感體驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力等具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，以營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍，提升學(xué)生情感體驗(yàn)。

如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文課程《剪紙》教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“剪紙”相關(guān)知識(shí)，之后特意安排一節(jié)“剪紙活動(dòng)課”，要求班級(jí)學(xué)生積極參與，通過教師手把手教會(huì)學(xué)生如何剪紙，加強(qiáng)其對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與了解，待其能夠口頭說出剪紙制作流程之后，鼓勵(lì)其動(dòng)手寫作。利用此種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅可有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率，還可使其在作文寫作時(shí)有話可寫，有情可表。又如，在作文課程《教師不在時(shí)》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“小組”為單位，要求各小組成員積極想象和討論當(dāng)教師不在時(shí)班級(jí)中學(xué)生的反應(yīng)以及是否會(huì)出現(xiàn)鬧劇等，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，并讓各小組學(xué)生在課下時(shí)間根據(jù)場(chǎng)景想象將其編排為一場(chǎng)短劇演出，于下節(jié)課堂中表演，以提升學(xué)生在表演過程中的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其作文寫作認(rèn)知，提高學(xué)生寫作水平。

在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)中語(yǔ)文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境或互動(dòng)交流情境等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并適當(dāng)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)作文教學(xué)有效性。

冉艷，重慶萬州區(qū)羅田中心小學(xué)教師。