高中語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)方法研習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出新的要求，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”與“發(fā)展性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，并且評(píng)價(jià)不僅針對(duì)學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)面向?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。高中語(yǔ)文是一門必修的人文學(xué)科，它注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)必須重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生為前提，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)主體多元化，要改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，讓高中語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)揮其真正的價(jià)值。

一、明確過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

教師為了更好的實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，需先了解過(guò)程性評(píng)價(jià)原則，只有夯實(shí)其理論基礎(chǔ)才能將其完美的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。第一，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)之前，教師需要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行了解，教學(xué)需要因材施教，評(píng)價(jià)也需針對(duì)性進(jìn)行，不可照搬他人的評(píng)價(jià)體系。接著教師依據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定針對(duì)性強(qiáng)且有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。第二，教師需要明確過(guò)程性評(píng)價(jià)不是目的，主要在于過(guò)程，在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，它具有陶冶人情操，影響人性格的力量，故教師應(yīng)全面觀察學(xué)生，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，評(píng)價(jià)主體的多元化。第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，故教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為學(xué)生營(yíng)造了輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)師生之間心靈的溝通。以人為本的學(xué)生觀指出，學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體，具有無(wú)限發(fā)展的潛力，學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷，同樣還有一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體之間存在巨大的差異，教師要理性的看待學(xué)生個(gè)體之間的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，平等的對(duì)待每位學(xué)生。過(guò)程性評(píng)價(jià)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于有不同看法，不同感悟的學(xué)生，教師切勿把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，尊重學(xué)生差異性，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討，師生相互評(píng)價(jià)，讓高中語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)充滿人性化。

二、掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

良好的評(píng)價(jià)原則作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)，有效的評(píng)價(jià)方法是過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，因?qū)W生的身心發(fā)展存在差異，學(xué)生的個(gè)性化突出，教師采用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化。第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)一般由定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)共同組成。定量評(píng)價(jià)，從字面上看它與數(shù)字有關(guān)，它是利用可以計(jì)算的數(shù)字評(píng)價(jià)學(xué)生，數(shù)字直觀化，定量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。定性評(píng)價(jià)，則是針對(duì)學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)描述，兩者相輔相成。對(duì)于不能量化又不宜定性時(shí)，教師可以采用描述性評(píng)價(jià)，用激勵(lì)的言語(yǔ)全面性的評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，高中語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)還應(yīng)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合?？荚嚦煽?jī)從一定層面上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法的運(yùn)用是否合理，考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè)與鞏固。

三、應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)

語(yǔ)文的教學(xué)是從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始的，故過(guò)程性評(píng)價(jià)從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表里包含應(yīng)該掌握的生字、生詞、需要背誦的句子以及理解性的知識(shí)，并標(biāo)注數(shù)量和分值，方便接下來(lái)的定量評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)表學(xué)生也可提前預(yù)習(xí)教師要講授的語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂效率。教師在上課之前查看學(xué)生的評(píng)價(jià)表，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行提問(wèn)，記錄在冊(cè)用于評(píng)價(jià)。這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，針對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括回答的正確率，背誦的篇目，還包括上課的狀態(tài)和情緒。這一環(huán)節(jié)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生輪流作記錄，上課表現(xiàn)積極主動(dòng)者加兩分，獨(dú)立思考提出問(wèn)題者加三分，上課態(tài)度不認(rèn)真者扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后教師進(jìn)行匯總。高中語(yǔ)文課后評(píng)價(jià)，教師交由各小組自行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的參與度與積極性。課后評(píng)價(jià)體系包括課后作業(yè)和課外閱讀。課后作業(yè)是否完成，作業(yè)的正確率，書寫是否規(guī)范這些都是課后作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，小組內(nèi)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以適時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)課外閱讀，教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。教師根據(jù)閱讀量與閱讀質(zhì)量制定評(píng)價(jià)等級(jí)，家長(zhǎng)按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)級(jí)便可。此舉擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，也增加了家長(zhǎng)的參與度。家、校共同努力完善過(guò)程性評(píng)價(jià)并致力于學(xué)生的成長(zhǎng)。

高中語(yǔ)文過(guò)程評(píng)價(jià)體系是一門藝術(shù)，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。學(xué)生的考試評(píng)價(jià)只是很小的一個(gè)側(cè)面，有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系以人為本、尊重學(xué)生之間的差異性、重視學(xué)生的全面發(fā)展。高效的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系是家、校、生三方共同努力的結(jié)果。

紀(jì)友根，江蘇如皋市第二中學(xué)教師。