聽障學(xué)生程序設(shè)計課程教學(xué)方法的研究

李妍

【摘 要】根據(jù)聽力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合程序設(shè)計課程的重點(diǎn)難點(diǎn)摸索出更適用于聽障學(xué)生的的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，減輕聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，使聽障學(xué)生能聽得懂，有興趣，有收獲。讓他們在知識學(xué)習(xí)的過程中對于信息的交流和溝通中變得相對容易，以便提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，從而把殘疾大學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用性的人才。

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾學(xué)生；程序設(shè)計；教學(xué)方法

目前聽障大學(xué)生高等教育計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的程序設(shè)計類課程（包括限選課）有：《C語言程序設(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《J2EE程序設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)》等，這些課程可以幫助聽障學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，對于提高學(xué)生為人處事、生活就業(yè)和工作能力都有很大的幫助。但同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時也遇到了極大的困難，這些課程都需要較強(qiáng)的邏輯思維能力因此對于學(xué)生來說感覺很枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性都不高，成績不好，學(xué)完很快就會忘記，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)好程序設(shè)計、提高邏輯思維能力課不僅為某一門課程，更對后續(xù)課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)都有很大的影響，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣與樂趣和提高就業(yè)的競爭實(shí)力。

1 學(xué)習(xí)中的困難

通過調(diào)查問卷、座談會、以往學(xué)習(xí)成績等綜合數(shù)據(jù)的調(diào)研和分析，聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在如下問題：

1.1 對學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程缺乏興趣

只有29%的學(xué)生對編程感興趣，大部分學(xué)生只是當(dāng)作是必須要學(xué)的課程或者應(yīng)付考試，興趣是學(xué)好一門功課的關(guān)鍵，因此提高對課程的學(xué)習(xí)興趣是我們要解決的問題。

1.2 反映教材不適合學(xué)生學(xué)習(xí)

有64%學(xué)生都反映教材常?？床欢绻险n沒有聽明白，看教材也不能夠完全解決該問題，編寫適合聾生的教材迫在眉睫。

1.3 授課方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

有40%的學(xué)生反映基礎(chǔ)差，教師上課時沒有講明白，語法會了，但遇到編程題，不知道該用什么算法。老師反映上課很用心的講解但學(xué)生總是會有各種各樣的問題出現(xiàn)，因此調(diào)整教學(xué)方法和手段很關(guān)鍵。45%的學(xué)生反映上課當(dāng)時聽懂了，課后又忘了。如何解決課下問題，課外作業(yè)也很關(guān)鍵。

1.4 學(xué)習(xí)多門程序課程后依然不能編寫大中型程序

有74%的學(xué)生反映程序設(shè)計學(xué)的一般，只有7%學(xué)生反映學(xué)的還可以，83%的學(xué)生反映學(xué)完多門程序設(shè)計課程后依然不能編寫大中型程序。這樣的結(jié)果對于任課教師也很無奈。

2 聽力殘疾學(xué)生的特點(diǎn)

聽力殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。大部分聽力殘疾學(xué)生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導(dǎo)致他們記憶水平的低下。通常喜歡計算機(jī)基本操作課程，不太喜歡理論性較強(qiáng)的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學(xué)習(xí)的自覺性等等。

3 解決方案的研究與實(shí)踐

3.1 教學(xué)理念和教學(xué)模式

以程序設(shè)計方法為主線、以語法和結(jié)構(gòu)為核心，以培養(yǎng)能力和提高興趣為目標(biāo)。不再單純地了解和掌握基本語法規(guī)范，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計語言解決實(shí)際問題的編程能力。著重培養(yǎng)程序設(shè)計的基本思想和方法，使學(xué)生無論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。通過新型教學(xué)理念結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)、項目教學(xué)、開放式實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體，創(chuàng)建多維度學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生信息接收的多樣化，提高教師、學(xué)生的效率，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性。

3.2 案例教學(xué)法

該案例教學(xué)不等同于教學(xué)案例，傳統(tǒng)的教學(xué)案例沒有掌握案例教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生學(xué)完該課程以后知識點(diǎn)零散，缺乏系統(tǒng)性，不具備良好的軟件開發(fā)能力。

聽障學(xué)生的案例教學(xué)模式應(yīng)該是一種互動式的教學(xué)方法，案例采用和學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生方便把握完成功能，教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地思考，掌握其原理和方法，教師適時引導(dǎo)和評判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.3 填空法

填空法是根據(jù)項目內(nèi)容從外向內(nèi)搭建框架，讓學(xué)生從整體上對編寫程序設(shè)置一個框架，再細(xì)化里面的內(nèi)容，同時融入具體的語法規(guī)則。通過填補(bǔ)空白的方法讓學(xué)生思考到實(shí)現(xiàn)有一個完整的過程，最終將自然語言轉(zhuǎn)化為計算機(jī)語言，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過這種方法可以避免教師過多地關(guān)注編程規(guī)則，一開始就讓學(xué)生記憶很多符號和保留字，會造成學(xué)生在編寫程序時無法從整體上把握思路，陷入具體的語法中[1]。

3.4 研究探討型的實(shí)踐課程設(shè)計

讓學(xué)生完成一個比較大的問題。完成課程設(shè)計問題可能用到已經(jīng)學(xué)過的各方面知識，也有可能需要沒有學(xué)過的東西，每個同學(xué)可能給出不同的解決方案。課程設(shè)計是綜合考察學(xué)生解決問題能力、充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好時機(jī)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自行選定力所能及的專題之后，分組進(jìn)行研究，采用科學(xué)研究的方法去解決所選擇的問題。在課程設(shè)計中，學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，通過檢索資料、實(shí)際調(diào)查來獲取信息，對資料進(jìn)行分析、討論、概括總結(jié)并最終得出結(jié)論、解決問題[2]。

項目開展情況基本按照原定的研究計劃執(zhí)行，按照計劃已經(jīng)完成相應(yīng)的研究報告。本階段工作，工作量基本飽滿，工作進(jìn)程安排比較合理，按時完成相應(yīng)工作[3]。

3.5 考核

課程考核標(biāo)準(zhǔn)為過程考核30%+實(shí)踐考核30%+期末考核40%。注重過程考核，集中過程考核包括課內(nèi)問答、課內(nèi)作業(yè)及課堂出勤情況。實(shí)踐考核：教師可以給出課程要達(dá)到的崗位能力目標(biāo)，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學(xué)生上機(jī)探索，以便學(xué)生能夠創(chuàng)造性的完成任務(wù)，進(jìn)行考核答辯，總結(jié)出收獲、體會和反思等相關(guān)內(nèi)容。考核中減少了記憶內(nèi)容的考核比例， 增加了綜合實(shí)踐能力的考核比例；減少了計算能力的考核比例，增加了分析能力的考核比例；減少了閉卷筆試的考核比例，增加了機(jī)上考試的考核比例；將上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程考試相結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際編程能力和程序調(diào)試能力的測試。開展期末課程答辯，小組完成小型項目，進(jìn)行個人答辯，通過答辯方式進(jìn)行考核。

總之，在教學(xué)過程案例教學(xué)、分組討論法、演示法、填空法等多種教學(xué)方法形成混合式教學(xué)方法，多路齊下滿足聽障學(xué)生對程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)中必須把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來，并靈活地掌握，才能受到最大的教學(xué)效果。堅持“精講多練”的原則，重點(diǎn)講解精華部分，枝末小節(jié)一帶而過，列為學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，課堂效率才能有效提高，幫助學(xué)生輕松完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，減輕聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，讓他們在知識學(xué)習(xí)的過程中對于信息的交流和溝通中變得相對容易，以便提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，從而把殘疾大學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用性的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅杰.“知識邏輯結(jié)構(gòu)”框架下C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究，福建電腦，2013（3）.

[2]王蕓.基于積件思想的高職計算機(jī)課程項目式教學(xué)探索，計算機(jī)時代，2013（12）.

[3]吳?；ǎ踹B山.計算機(jī)軟件項目教學(xué)改革的實(shí)踐與探索—基于“任務(wù)驅(qū)動”的小組協(xié)作教學(xué)模式[J].考試周刊，2009，23：11-12.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]