淺談小學信息技術教學課堂情境的創(chuàng)設

黃振宏

摘 要：新課改下的課堂教學要求學生作為課堂教學的主體。為此，教師在教學中要結合學情來設置適合學生學習的課堂，引導學生積極主動地參與到課堂教學中。在小學信息技術教學中采用情境式教學模式教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；情境；生活實際；主體地位；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.089

盡管信息技術課程的很多知識和學生日常的應用有一定的關系，但是畢竟有些知識理論性比較強，學生在學的過程中往往重操作技能，而忽視理論學習。這種狀況下教師如果依然用傳統(tǒng)課堂上的講授法來上課，難免會使課堂學習效果下降。因此，設置適合小學生參與的課堂教學情境，非常必要。

一、符合小學生認知規(guī)律

小學階段的學生主動學習的意識還遠未形成，學習起來很難保持長時間的專注，除非是學習他們感興趣的內容。因此，教師應創(chuàng)設符合學生興趣的情境，激發(fā)學生主動學習的意識或者內驅力，變學生被動學習為主動學習。教師所創(chuàng)設的情境要能夠刺激學生多種感官的參與，這樣更容易使學生由感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)由量變到質變的飛躍。另外，教師所創(chuàng)設的教學情境應更寬松、民主，這樣更有利于學生主動參與，進而激發(fā)學生思維。

二、創(chuàng)設有價值的教學情境

創(chuàng)設教學情境是課堂教學的基本要素，而創(chuàng)設有價值的教學情境則是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。有價值的教學情境，第一特征是基于生活。要注重聯(lián)系學生的學習生活實際，從學生的日常學習生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘教學情境的資源?！皬纳钪衼?，到生活中去”，正是這種特征的深刻寫照。有價值的教學情境，第二特征是誘發(fā)思考問題。在教學情境創(chuàng)設時，所埋設的問題要能夠有效地引發(fā)學生的思考。滿足了以上兩個特征，所創(chuàng)設的教學情境才能激發(fā)學生主動參與到學習活動中，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，并最終達成教學目標。

三、小學信息技術教學情境創(chuàng)設的方式

小學信息技術課程中課堂教學情境的創(chuàng)設要結合學科特點和學情需求，采取多種手段來創(chuàng)設情境，方便學生參與，進而提高課堂教學效率。

（一）借助語言創(chuàng)設

語言描述是所有教學情境里最常用也是成本最低的一種。小學生在學習的過程中更容易接受那些形象的、直觀的、具體的知識，而教材中的語言相對書面化，這對于知識積累相對薄弱的小學生來說不僅可能會存在理解上的難度，也容易使他們失去學習的興趣。這就需要教師進行靈活的語言轉化，即語言情境的創(chuàng)設。

例如，“神秘的蜜蜂王國”一課的教學目的是：通過制作有關蜜蜂的幻燈片，向人們展示蜜蜂的生活、行為、與人類的關系等，揭開蜜蜂王國神秘的面紗。

教師就可以這樣用語言來創(chuàng)設情境：春暖花開，萬物復蘇。在萬紫千紅的花叢中閃過那弱小的身影?！拔宋宋恕薄拔宋宋恕?，勤勞的小蜜蜂飛來飛去地采花粉。如此弱小的身軀中卻隱藏了一種偉大的精神——勤勞，堅持。

太陽高掛，我們可能還在床上睡懶覺，可小蜜蜂卻早早地起床，飛到花叢中，開始忙碌而又辛苦的一天——采蜜……

這樣，用生動的語言引入課題，無疑會對學生產(chǎn)生極大的吸引力。另外，學生在教師語言情境的烘托下有了一定的素材，自然提高了學習興趣。

（二）借助實物創(chuàng)設

實物主要指實物和模型。實物是創(chuàng)設教學情境最直接和最有效的手段，能使信息技術課堂教學形象化、趣味化。實物既符合直觀性的教學原則，也符合小學生的年齡特點和思維規(guī)律。

在教學學習畫圖時，教師可以準備一些實物讓學生先觀察再畫圖，比如鮮艷的花朵。也可以把實物作為獎勵，獎勵給畫得好的學生。實物獎勵對于小學生具有很強的吸引力，能夠調動學生的學習興趣，更加有利于提高課堂教學效果。

（三）借助圖像創(chuàng)設

可以把課文中所描寫的景色具體直觀地展現(xiàn)在學生面前，通過生動的形象，激發(fā)學生學習的興趣。還可以引導學生把圖像用語言文字描述出來，還原成生活圖景，增強學生對于所學內容的感受與表達。

例如，在教學“小蝌蚪找媽媽”一課時，教師利用生動可愛的圖片來吸引學生的注意力，從而提高課堂效率。

（四）借助視頻創(chuàng)設

在一個新的教學內容和教學活動開始時，借助視頻導入新課能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情境和課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，調動學生情感，把學生帶入一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

例如，在“孫悟空變變變”的教學中，插入《西游記》動畫片段，讓學生欣賞并感受，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

課前的調查結果也顯示絕大部分學生都非常喜歡看這部動畫片。色彩濃郁的戲劇氛圍，幽默詼諧的人物語言，富有個性的故事情節(jié)，吸引了全班學生的眼球。學生在不知不覺間就進入了學習狀態(tài)，創(chuàng)設了一個富有趣味、貼近學生生活實際的教學情境。

大量的事實證明，在小學信息技術教學中通過創(chuàng)設適合學生學習和參與的情境，能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情，從而更好地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，有利于學生的全面發(fā)展和進步，繼而達到提高課堂教學效率的目的。

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