小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

李慶麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生語文綜合水平的高低，以及激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和豐富的想象力的策略。這就需要教師認(rèn)真思考，分步驟、有層次地進(jìn)行作文教學(xué)，逐步提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）24-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.081

在小學(xué)作文教學(xué)中還存在學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象，如何改變這種狀況，使學(xué)生“樂寫”“會(huì)寫”，逐步提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提。學(xué)生只有在有興趣、輕松的狀態(tài)下才能文思泉涌。

（一）讓學(xué)生寫熟悉和感興趣的事情

教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生所熟悉的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師可以出一組作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況挑選一個(gè)來寫。另外，教師也可以根據(jù)小學(xué)生喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生寫寫自己喜歡的游戲。由于學(xué)生對(duì)游戲感興趣，他們寫作的積極性就高，同時(shí)在寫作的過程中還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）用成功的喜悅，呵護(hù)學(xué)生的寫作興趣

要想讓學(xué)生的寫作興趣能夠持久，教師的贊美和鼓勵(lì)是必不可少的。首先，教師要平等對(duì)待學(xué)生，只要他們的作文存在閃光點(diǎn)，教師都可以在班級(jí)中朗讀，以此激發(fā)學(xué)生，尤其是寫作能力差的學(xué)生的寫作興趣。其次，教師要對(duì)學(xué)生作文中的精彩之處給予贊美，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，學(xué)生會(huì)更加“樂寫”。

二、積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要?！睕]有想象力，學(xué)生的寫作思路就不會(huì)開闊，寫作內(nèi)容就會(huì)空洞、乏味，寫作模式也會(huì)受局限。如果教師和家長(zhǎng)不重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不敢“胡思亂想”，不敢表達(dá)自己超前的一些想法。學(xué)生的想象力以及表達(dá)能力沒有機(jī)會(huì)得到鍛煉，其創(chuàng)造力也會(huì)隨之弱化。

教師在作文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，為學(xué)生展開想象力創(chuàng)造必要的條件。在世界讀書日來臨之際，教師給學(xué)生布置了一篇作文，題目是：《如果我是一本書》。教師引導(dǎo)學(xué)生：如果你是一本書，你希望是一本什么樣的書？被什么人捧在手上？被放在誰的床頭？如果你是一本書，你希望是雍容華麗的精裝本，還是樸實(shí)親切的口袋本？如果你是一本書，你希望會(huì)有什么樣的奇遇，具有什么樣療愈人心的神奇魔力？

這樣的作文題目深深地吸引了學(xué)生的興趣，他們紛紛打開想象的閘門，各種富有想象力的想法蜂擁而至：有的說，如果我是一本書，我希望自己是一本會(huì)飛的書，那樣的話，一個(gè)人看完了，就可以飛到另一個(gè)喜歡閱讀的人身邊，讓更多的人接受知識(shí)；有的說，如果我是一本書，我希望可以是一本百科全書，這樣的話小學(xué)生就不用在書包里放好多課本了，書包重量也會(huì)減輕很多；還有的說，如果我是一本書，我希望是一本會(huì)游泳的書，讓《海底小縱隊(duì)》中的章教授可以看到我，這樣章教授就可以獲得豐富的知識(shí)，在海底小縱隊(duì)海底探險(xiǎn)遇到問題或者困惑時(shí)，章教授就可以幫助他們解答、解決問題，海底小縱隊(duì)的隊(duì)員就可以順利化解危險(xiǎn)、排除海底可能發(fā)生的危險(xiǎn)，可以更好地幫助海洋生物……教師為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生盡情地放飛思緒，想象力也得到了很好的鍛煉，對(duì)學(xué)生的作文寫作大有裨益。

三、重視作文批改

在小學(xué)語文教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性：學(xué)生害怕寫作文，教師害怕教作文。學(xué)生害怕寫作文必定也跟教師的作文教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。作文教學(xué)中，一些教師對(duì)作文前的指導(dǎo)很重視，但卻忽略作文的批改，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然訓(xùn)練卻得不到提高。

（一）作文批改的意義

作文批改可以讓學(xué)生知道自己的成功之處和不足之處，讓學(xué)生得到及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅。批改評(píng)分是教學(xué)的手段，它應(yīng)當(dāng)是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的杠桿，進(jìn)步的支點(diǎn)。教師批改稍有不慎也可能成為阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的攔路虎，扼殺學(xué)習(xí)生機(jī)的利刃。教師要從尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去思考自己的教育手段，不斷激勵(lì)各類學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，在原有的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展。

（二）作文批改的標(biāo)準(zhǔn)

1.基本分。包括作文的字?jǐn)?shù)符合要求、卷面整潔、字跡清晰、無錯(cuò)別字。

2.文章的結(jié)構(gòu)。要求題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然，段落清晰。

3.語言、文采。語言流暢，注意使用名句和多種修辭手法。

（三）作文批改的方法

1.教師批改。教師在批改作文的過程中不必每篇習(xí)作都精批細(xì)改，這是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)當(dāng)選擇和本次作文要求關(guān)系最緊密的2到3點(diǎn)著力，在學(xué)生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，抓住主要的點(diǎn)進(jìn)行批改。這樣學(xué)生能夠了解教師指導(dǎo)的用意，也會(huì)懂得作文應(yīng)該怎么修改。超出學(xué)生語言的最近發(fā)展區(qū)，把作文中存在的所有問題都點(diǎn)出來，常常會(huì)使學(xué)生喪失信心，無所適從。

2.學(xué)生自改。每次完成作文后，學(xué)生可以根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，自己對(duì)自己的作文進(jìn)行批改、打分。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。

3.生生互改。這種方式一方面可以減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師可以組建作文批改小組，將一個(gè)班的學(xué)生按寫作能力的強(qiáng)弱分成幾個(gè)小組，并選出作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。在小組批改的過程中教師要巡回指導(dǎo)，同時(shí)小組內(nèi)的每個(gè)成員都要交流自己的意見，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，大家共同提高作文水平。

總之，小學(xué)生作文寫作能力的提高需要循序漸進(jìn)，需要教師和學(xué)生不斷地去探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜鳳.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].未來英才，2016（18）：237.

[2] 馬俊.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方法[J].亞太教育，2016（8）：32.