例談現(xiàn)代抒情散文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

梁麗霞

【摘要】本文論述了現(xiàn)代抒情散文的教學(xué)策略，即將讀寫結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生在了解抒情散文的文體特點與品味經(jīng)典抒情散文的語言之后適時遷移，使學(xué)生掌握抒情散文的寫作方法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代抒情散文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0092-01

葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝该髁碎喿x與寫作之間密切的關(guān)系。在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不可分割的整體，教師在教學(xué)中應(yīng)將讀寫結(jié)合起來。散文結(jié)構(gòu)多變，語言優(yōu)美，情感豐沛，非常能體現(xiàn)語文課程的特點。特別是抒情散文，以短小精悍的篇幅和優(yōu)美細(xì)膩的語言喚起人對自然、生命的熱愛，容易引起學(xué)生共鳴，也非常適宜進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。初中語文教師要創(chuàng)造性地運用多種手段，進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的方法與技巧運用到寫作實踐當(dāng)中去。

一、整體感知，分析文體特點

語文版語文教材九年級上冊第一單元的《白楊禮贊》《囚綠記》《西花廳的海棠花又開花了》《草莓》這四篇文章都是抒情散文。初中語文教師在教學(xué)時要有單元教學(xué)的意識，將這四篇文章視為教學(xué)整體，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這組文章對抒情散文的特點有一個整體的感知與掌握。教師在教學(xué)時要詳略得當(dāng)，重點教學(xué)《白楊禮贊》《囚綠記》這兩篇課文，其他兩篇則可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。

教學(xué)一篇文章，首先要讓學(xué)生做到整體感知，把握文章主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，才有可能讓學(xué)生跳出具體的課文，分析、概覽一類文章的文體特點。在學(xué)生對《囚綠記》一文有了整體感知之后，教師應(yīng)讓學(xué)生再次閱讀課文，總結(jié)抒情散文的文體特點。從閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)抒情散文具有濃郁的抒情性與鮮明的時代性，如《囚綠記》一文直抒胸臆，寫出了對“綠”的熱愛與內(nèi)心的迷茫彷徨，其思想感情是那個時代的真實反映；也會發(fā)現(xiàn)抒情散文形散神聚的特點，《囚綠記》筆法靈動，在寫作格式上沒有嚴(yán)格的限制，自由而隨性，但“神”——作者的思想感情卻緊緊牽系著各個段落；學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)抒情散文以小見大的特點，《囚綠記》以常春藤之“小”寫出愛國情懷之“大”，尋綠、觀綠、囚綠等無不是出于對綠所代表的生命的熱愛。學(xué)生掌握了這些文體特點，既扎實地掌握基本的語文知識，也為寫作遷移做好前提條件。

二、細(xì)細(xì)推敲，品味文章語言

簡練優(yōu)美的語言風(fēng)格是抒情散文的重要特征，遣詞造句是學(xué)生必須學(xué)會的技能。在抒情散文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、品味語言。

《白楊禮贊》語言運用獨到，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、品味文章的語言。首先讓學(xué)生觀察、分析句式上有什么特點。從句式的選擇來看，“它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝……但是它偉岸，正直、樸質(zhì)，嚴(yán)肅……”一句是肯定句與否定句的變換，前面否定，后面肯定，而增強、突出了白楊樹的獨特特點?！澳鞘橇幧嫌蔚囊环N樹，筆直的干，筆直的枝……”幾句是整句與散句的變換，既整齊又不呆板，收到表意深刻、語勢連貫的效果。從語言的錘煉來看，“撲”“涌”等動詞運用得很貼切，加強了表達(dá)效果。從修辭運用的角度來看，文章運用了豐富的比喻、擬人、象征、排比、遞進(jìn)等修辭手法，教師可以讓學(xué)生一一標(biāo)記并體會其運用的妙處。

通過這樣的品讀與分析，學(xué)生便會深切地感悟到抒情散文“一切景語皆情語”的特點，也會在創(chuàng)作中有意識地將這些修辭手法與寫作手法運用到寫作中，為創(chuàng)作增添色彩。

三、總結(jié)方法，實現(xiàn)讀寫遷移

在布置當(dāng)堂作文之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)作個小結(jié)，總結(jié)抒情散文的寫作特點與語言風(fēng)格，小結(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章的素材選擇、結(jié)構(gòu)框架、組織材料到描寫刻畫進(jìn)行模仿創(chuàng)作，實現(xiàn)從讀到寫的遷移。

在教學(xué)這一單元之后，教師可以讓學(xué)生選取生活中與自己息息相關(guān)、曾觸動自己情思的事物，如一年中的春夏秋冬，家門口的桂花樹，正在經(jīng)歷的青春年華，等等，讓學(xué)生運用學(xué)到的修辭手法和寫作手法等當(dāng)堂進(jìn)行小創(chuàng)作。字?jǐn)?shù)為400字左右，寫完之后進(jìn)行小組交流并展示。例如，筆者讓學(xué)生以“雨”為主題寫一篇抒情散文，學(xué)生有的運用比喻的手法，寫暴雨“像敵方的利箭”，而雨傘則是“盾牌”，“我”在“戰(zhàn)場”上頑強抵擋；同樣是寫暴雨，有的學(xué)生則覺得“仿佛聽到了一曲鏗鏘有力的交響樂章”，沉醉其中想起許多雨中的故事。從學(xué)生的創(chuàng)作中可以看出教學(xué)扎實有效，學(xué)生確實掌握了抒情散文的寫作方法。

總之，讀寫結(jié)合訓(xùn)練非常適合在現(xiàn)代抒情散文教學(xué)中運用。閱讀教學(xué)后讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，把握了遷移的好時機，既能體現(xiàn)出閱讀對寫作的示范作用，又體現(xiàn)了寫作對閱讀的檢驗作用，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了抒情散文的寫作手法。

（責(zé)編 秦越霞）