小學(xué)語文課堂評價語言初探

許桂山

【摘要】本文論述在新的課程改革下，教師的課堂評價語言要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，通過靈活多樣、差異化、準(zhǔn)確得體的評價語言，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 評價語言 多樣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0084-01

小學(xué)語文課堂的評價語言是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一部分，它是將教學(xué)的各個部分緊密聯(lián)系的橋梁，也是教師在教學(xué)過程中使用次數(shù)最多、最為有效、方便的教學(xué)評價方式。教師在平時的課堂教學(xué)過程中，要注意評價語言的恰當(dāng)使用，避免采用刻板、單一、晦澀難懂的詞語或語句，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價語言，使評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀性、探索性。

一、評價語言靈活多樣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師使用生動、靈活、多樣的評價語言，會極大調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到更多的知識。如在語文課堂朗誦環(huán)節(jié)，教師就可以用“你朗讀得真好，真棒”“你的聲音真好聽”“你是最勇敢的”“你是讀得最好的”等類似語句，當(dāng)學(xué)生聽到這些語句時，都想再次得到教師的稱贊，因此更加積極地投入到課堂互動當(dāng)中。教師在上《田忌賽馬》一課時，先讓學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，模仿賽馬的過程，小組討論田忌最終取得賽馬勝利的原因，每個小組再選出一名代表總結(jié)發(fā)言。在發(fā)言環(huán)節(jié)，有一名學(xué)生提出：孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。筆者及時引導(dǎo)并評價：你很善于思考，真棒！課文可能一方面反映了孫臏?zhǔn)且粋€投機(jī)取巧的人，但另一方面也說明了，他跟你一樣是一個善于觀察、認(rèn)真思考的人，我們要學(xué)會從中看到他的長處。這樣教學(xué)，師生在不斷交流的過程中涌現(xiàn)出許多新穎的想法，使得學(xué)生思維更加活躍，課堂教學(xué)氣氛更加濃厚。

二、評價語言差異化

差異化的評價就是要求教師能夠進(jìn)行因材施教，針對不同的學(xué)生使用不同的評價語言，在適當(dāng)?shù)臅r候按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性將其分為不同的層次。教師在對待優(yōu)等生時，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行引導(dǎo)，教師只發(fā)揮輔助的作用。對于中等生而言，教師應(yīng)將注意力集中在這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷培優(yōu)，使他們逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。而學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力相對差一些，教師要有足夠的耐心，不斷激勵學(xué)生參與到課堂的互動當(dāng)中，鼓勵他們積極回答問題，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，克服學(xué)習(xí)中的困難。在學(xué)生回答正確的情況下，教師可以讓全班學(xué)生鼓掌表示激勵；當(dāng)某位學(xué)生主動幫助其他學(xué)生的時候，教師也可以用眼神向他表示肯定；當(dāng)有些學(xué)生背誦課文忘記內(nèi)容時，教師可以讓其他學(xué)生和他一起背誦，從而緩解學(xué)生的緊張感，使學(xué)生更加積極地投入到課堂當(dāng)中。

三、評價語言準(zhǔn)確得體

教師在授課過程中，要使用得體準(zhǔn)確的評價語言不斷鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，教師首先肯定學(xué)生表現(xiàn)好的一面，然后針對存在的問題提出一些建議，如在對作文進(jìn)行點(diǎn)評時，首先點(diǎn)明文章出彩之處，接著提示點(diǎn)撥“如果換一種方式思考，文章會更好”，“你真聰明，如果能注意一下書寫的話文章會更加漂亮”等，這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了肯定，還間接指出了問題。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，教師可以用“你讀得很通順，如果能帶上自己的理解有感情地讀會更好”，“你的聲音真好聽，若能再大聲些會更加出色的”，當(dāng)有些學(xué)生不愿意回答問題時，教師可以說“勇敢一點(diǎn)，相信你是最棒的”，“試一試，錯了沒關(guān)系”。教師根據(jù)學(xué)生朗讀的反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，使得學(xué)生的朗讀水平逐步提高，在朗讀的節(jié)奏、語調(diào)、語速、音準(zhǔn)上得到全面的提升。比如在朗讀《夏夜多美》時，有學(xué)生用鏗鏘有力的語調(diào)進(jìn)行朗讀，教師指出“你的聲音很洪亮，但是你這么大聲會不會把睡蓮吵醒呢”，然后再讓學(xué)生用稍微柔和的語調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣客觀得體的課堂評價，不僅指出了學(xué)生存在的問題，還避免傷害學(xué)生的自尊心。

最后，使用幽默的課堂評價語言，可以使課堂變得更加生動、風(fēng)趣，打破原本比較枯燥的課堂教授模式，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。教師采用多元化的評價語言，以靈活、生動、幽默、創(chuàng)新的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，打消學(xué)生厭學(xué)的念頭，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使語文課堂更加生動、有趣。

（責(zé)編 楊 春）