基于“校企雙主體”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式校本實踐研究

段艷艷

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)“雙元”育人的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。筆者以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信學(xué)徒班為例，介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程，分析了“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施保障措施，總結(jié)了移動通信學(xué)徒育人模式取得的成效，從而探索現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；雙主體

【Abstract】Modern apprenticeship system is a kind of vocational education talent training mode in schools and enterprises. The author takes Taizhou Polytechnic College mobile communication apprentice class as an example， introduces the implementation process of the modern apprenticeship system， analyzes the measures to guarantee " School enterprise double subjects" modern apprenticeship mode implementation， summarized the educational mode of the mobile communication apprenticeship results， to explore the modern apprenticeship education mode.

【Key words】Modern apprenticeship system； Vocational education； Talent training；Double subject

移動通信產(chǎn)業(yè)以驚人的速度取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，因移動通信專業(yè)在職業(yè)院校起步較晚，學(xué)校的師資力量、實訓(xùn)條件、以及在知識更新和實踐能力方面與市場的發(fā)展存在滯后現(xiàn)象，從事移動通信產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性工作的高技能人才奇缺。2014年國務(wù)院常務(wù)會議在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，這無疑對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是給現(xiàn)代學(xué)徒制的建立與完善帶來了良好的發(fā)展契機(jī)。在移動通信專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)徒既具有學(xué)生身份，又具有徒弟身份，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，將會有效的提高移動通信專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，實現(xiàn)與企業(yè)的零距離對接，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的實施過程

為進(jìn)一步加強(qiáng)移動通信專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，提升學(xué)校辦學(xué)層次和水平，不斷增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)社會建設(shè)發(fā)展的能力，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信專業(yè)在與“浙江和勤通信技術(shù)有限公司”多年校企合作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入開展校企合作，開啟了移動通信專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之路。

1.1 校企共同制定人才培養(yǎng)方案

浙江和勤通信工程有限公司是一家集各類通信鐵塔、美化天線制造、安裝、維護(hù)及基站設(shè)備、天饋、室內(nèi)覆蓋、傳輸設(shè)備的安裝、維護(hù)、搶修等為一體的工程服務(wù)公司。學(xué)院通過對該公司及移動通信行業(yè)的崗位設(shè)置及崗位能力需求，確定移動通信專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照移動通信專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案。具體實施1+1.5+0.5分段輪崗培養(yǎng)模式，第一年為學(xué)徒準(zhǔn)備期，學(xué)生在校培養(yǎng)，同時聘請企業(yè)員工講授部分基層平臺課程，開展企業(yè)認(rèn)知教育，企業(yè)設(shè)立助學(xué)金。第二年開始進(jìn)入準(zhǔn)學(xué)徒期，共1.5個學(xué)年即3個學(xué)期，學(xué)徒在企業(yè)主要完成崗位技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，主要形式是“學(xué)徒輪崗”培訓(xùn)，分別在通信工程設(shè)計制圖、概預(yù)算與施工、基站設(shè)備安裝與管理、網(wǎng)絡(luò)勘察與維護(hù)等崗位，完成各崗位所需的技術(shù)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，主要由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)。[1]最后0.5即最后一個學(xué)期，學(xué)徒頂崗實習(xí)。

1.2 深度對接崗位需求，共同構(gòu)建三層級課程體系

校企共同根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案構(gòu)建課程體系，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)徒崗位課程資源。按照企業(yè)崗位需求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包含學(xué)校（公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）、企業(yè)（校企課程、企業(yè)課程、行企課程）、拓展三個層級。學(xué)校承擔(dān)基礎(chǔ)理論知識的傳授，合作企業(yè)以“師徒傳幫帶”形式承擔(dān)對通信基站、傳輸設(shè)備安裝與維護(hù)等實踐操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“校企雙主體”的共同育人。（1）校企課程由學(xué)校老師和企業(yè)師傅根據(jù)工作實際案例開發(fā)，并幫助學(xué)生消化校企課程中的重難點。企業(yè)實訓(xùn)課程由企業(yè)師傅直接在工作現(xiàn)場授課并強(qiáng)化學(xué)生實踐技能。行企課程由設(shè)備供應(yīng)商培訓(xùn)中心根據(jù)學(xué)生特點、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及企業(yè)實際崗位需求進(jìn)行定制。（2）課程內(nèi)容的選取體現(xiàn)核心工作崗位的需求和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，針對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新崗位和新需求，開發(fā)新課程，共同編寫具有現(xiàn)代學(xué)徒制的特色教材及實習(xí)實訓(xùn)大綱及指導(dǎo)書，促進(jìn)專業(yè)課程體系的發(fā)展與完善；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育手段，涵蓋專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)交流、虛擬實訓(xùn)、企業(yè)信息、就業(yè)資訊及作品展示等，為教學(xué)和實踐提供鮮活的形象元素和珍貴的創(chuàng)意資源，建設(shè)滿足現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)、在職人員繼續(xù)教育、行業(yè)新技術(shù)推廣應(yīng)用需求的資源共享、相互交流的開放式平臺。[2]（3）根據(jù)“學(xué)生+員工”雙重身份的特點，完善雙導(dǎo)師制度?！捌髽I(yè)課程”主要由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師配合進(jìn)行理論講解，并安排兩位教師在周末到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)理論課授課，讓學(xué)生在真實的企業(yè)實踐活動中學(xué)習(xí)知識與技能。（4）融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生集中到上海培訓(xùn)中心進(jìn)行移動通信行業(yè)資格培訓(xùn)，取得行業(yè)技能證書，持證上崗。

1.3 三位一體的學(xué)生評價機(jī)制

校企雙導(dǎo)師共同實施課程評價考核。（1）對理實一體化課程，采用項目考核+理論考試方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考核。（2）對于“學(xué)徒輪崗”課程，采用崗位考核方式，注重過程性技能評價，通過企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生崗位表現(xiàn)及評價記錄、學(xué)生小組互評記錄等進(jìn)行考核。（3）對于有外出為客戶進(jìn)行技術(shù)維護(hù)的學(xué)徒，除了導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)維護(hù)能力進(jìn)行評價，還要根據(jù)客戶反饋的關(guān)于學(xué)徒的服務(wù)態(tài)度、解決實際問題的效果等方面的服務(wù)意見單給予評價，即形成了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)或服務(wù)客戶的“三位一體”的學(xué)生評價機(jī)制。

1.4 校企全方位參與學(xué)徒教育管理

學(xué)徒制教育，要求學(xué)生必須盡快適應(yīng)崗位，做好從學(xué)生角色向?qū)W生加學(xué)徒雙重身份的轉(zhuǎn)變，是順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要前提。（1）加強(qiáng)企業(yè)認(rèn)知。現(xiàn)代學(xué)徒招生即招工，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就要開展專業(yè)教育和企業(yè)認(rèn)知教育，為組建現(xiàn)代學(xué)徒班打下基礎(chǔ)。（2）尊重學(xué)生意愿，確定學(xué)徒成員。在進(jìn)入準(zhǔn)學(xué)徒期前，為了更好的尊重學(xué)生的意愿和提高現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，校企共同進(jìn)行動員和學(xué)徒招聘宣講，由企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，落實了18名學(xué)生組建移動通信現(xiàn)代學(xué)徒班。（3）加強(qiáng)入職前教育。著重從三個方面開展：一是目的教育，二是責(zé)任權(quán)利教育，三是安全教育。[3]（4）嚴(yán)格學(xué)徒管理制度。學(xué)生服從學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)及崗位學(xué)徒安排，遵守企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒管理的各項規(guī)定及《泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊》中的有關(guān)制度，不脫崗，不離崗。如因故需要請假，應(yīng)征得學(xué)校和企業(yè)的同意。（5）強(qiáng)化雙導(dǎo)師和雙班主任的職責(zé)。學(xué)校和企業(yè)分別配備班主任，全程跟蹤學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，通過班級微信、QQ群等加強(qiáng)和學(xué)生的互動，了解學(xué)生的學(xué)徒情況及思想動態(tài)，及時做好思想、心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，防范安全事故的發(fā)生。（6）實施班組管理，充分發(fā)揮學(xué)生干部的引領(lǐng)帶頭作用。設(shè)班長、團(tuán)支書、小組長，明確工作職責(zé)，做好《教學(xué)日志》和《班級日志》的記錄，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識和能力。

2 雙主體“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式實施保障

2.1 成立現(xiàn)代學(xué)徒工作小組

學(xué)校與上海安成通信技術(shù)有限公司深度洽談，簽訂框架協(xié)議，由學(xué)院和企業(yè)雙方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干成員成立移動通信專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，在上海安成培訓(xùn)基地建立雙主體“和勤”學(xué)院，與上海電信培訓(xùn)中心簽訂行企課程培訓(xùn)協(xié)議。雙方約定聯(lián)合招生招工，定期召開工作小組會議，商討人才培養(yǎng)方案及課程體系，制定相關(guān)校企合作管理運(yùn)行機(jī)制，指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體實施，協(xié)調(diào)和企業(yè)與學(xué)校，及時解決出現(xiàn)的問題。

2.2 校企聯(lián)合招生招工，簽訂三方協(xié)議

校企聯(lián)合制定招生招工方案及實施步驟，經(jīng)過協(xié)商，制定三方協(xié)議。在第二學(xué)期企業(yè)進(jìn)校招工，經(jīng)過雙向選擇，學(xué)生學(xué)徒和企業(yè)學(xué)校簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)三方協(xié)議，按照三方協(xié)議約定進(jìn)入學(xué)徒班。

2.3 校企雙向流動，建立專兼一體化的混編專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

實行雙向員工聘用，校企人員雙向流動，整合雙方科研與教學(xué)的優(yōu)勢，同步提升教、研能力，混編教學(xué)團(tuán)隊。

2.4 建立以過程管理為主線的質(zhì)量監(jiān)控體系

規(guī)范教學(xué)資料，加強(qiáng)過程管理。建立以過程管理為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教師授課材料、教師授課成績、學(xué)徒外出開展技術(shù)維護(hù)的服務(wù)意見單等教學(xué)活動資料都有專人管理，并分別錄入教學(xué)管理系統(tǒng)，并開展網(wǎng)上評教活動，定期開展教研活動，解決現(xiàn)代學(xué)徒中出現(xiàn)的問題。[4]

3 踐行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式取得的成效

3.1 建立產(chǎn)教融合體制機(jī)制的共建共管共享混合辦學(xué)模式

建立供需雙側(cè)的雙主體“和勤”學(xué)院，成立校企共建共管委員會，企業(yè)方從招生至就業(yè)全程參與人才培養(yǎng)全過程。明確校企雙主體的職責(zé)，校企雙方共同參與人才培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)校企合作中企業(yè)僅在實訓(xùn)過程中參與的深入度不夠的問題。

3.2 實施專業(yè)與課程改革，建設(shè)校企合作共享性教學(xué)資源

體現(xiàn)以企業(yè)崗位為根本、職業(yè)資格為依據(jù)、技術(shù)技能為目標(biāo)的原則，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建三層級學(xué)徒課程體系，零距離對接崗位職業(yè)能力要求，解決通信行業(yè)技術(shù)設(shè)備更新快，校內(nèi)實訓(xùn)條件與師資培養(yǎng)存在一定的滯后，企業(yè)短期培訓(xùn)速成班技術(shù)技能難以保證等問題，校企共建擁有優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)資源，開放共享的實訓(xùn)平臺，校企雙方合作共同開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程3門、校企課程4門，校企合作共同開發(fā)校本教材6本，建有網(wǎng)絡(luò)資源庫課程6門。

3.3 校企雙向流動，提高了教師科研學(xué)術(shù)水平

建立專兼一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，實行雙向員工聘用，校企人員雙向流動，整合雙方科研與教學(xué)的優(yōu)勢，承擔(dān)省級以上教改項目7項，院級教改項目10項，市級科研項目3項，院級科研項目8項，發(fā)明專利3項，軟件著作權(quán)12項。

3.4 提高了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒班共18人，按照崗位要求將學(xué)生分別安排到無錫、宜興、通州三個學(xué)徒點。基于工作情景的、全真的、教學(xué)做一體化的現(xiàn)場教學(xué)模式，集中教學(xué)與崗位輪崗的方式相融合，學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能和解決實際問題的能力得到了顯著的提高，在技能比賽中取得了優(yōu)異的成績；同時，學(xué)生在人際溝通、團(tuán)隊意識、紀(jì)律意識、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)方面顯著增強(qiáng)，很快適應(yīng)企業(yè)工作要求，有效緩解了企業(yè)“用工難”的局面。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育有效的人才培養(yǎng)模式，它貫穿于學(xué)生（學(xué)徒）從入學(xué)到企業(yè)就業(yè)的全過程，因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)融為一個整體的職業(yè)教育系統(tǒng)，這種培養(yǎng)模式需要一個更寬闊的、更合適的政策與市場環(huán)境。高職院校要加強(qiáng)與政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)絡(luò)溝通，積極打造調(diào)動企業(yè)的積極性，增強(qiáng)合作企業(yè)的核心競爭力，充分發(fā)揮高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備資源優(yōu)勢，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。[5]泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信專業(yè)以企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊、考核體系等方面做了探索和實踐，在運(yùn)行過程中仍有許多需解決的問題，有待各方面進(jìn)行進(jìn)一步的摸索和更深入的研究。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]