語(yǔ)文課堂應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

吳鳳清

【摘要】本文論述了在語(yǔ)文課堂中教師要從幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法：聯(lián)系課文教學(xué)、結(jié)合年段教學(xué)要求、開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生于細(xì)微處全面習(xí)得閱讀方法，同時(shí)得法于課外，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 閱讀方法 指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0044-03

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展?！惫沤裰型庥谐删偷娜硕际菑拈喿x中汲取營(yíng)養(yǎng)的。學(xué)生對(duì)于閱讀方法的掌握影響著其閱讀技能的提高，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也有著相當(dāng)重要的作用。如何讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文教師教育教學(xué)工作中的難題。課堂上，教師通過(guò)范例引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的策略，形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著重要的作用。

一、聯(lián)系課文教學(xué)，于細(xì)微處習(xí)得閱讀方法

（一）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法

詞句的訓(xùn)練貫穿小學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和積累，引導(dǎo)學(xué)生借助查字典、詞典，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。如在理解人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《給予樹(shù)》一課中的詞語(yǔ)“沉默不語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生先查字典理解“默”的意思，組成詞語(yǔ)，再選擇其中一兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行口頭說(shuō)話(huà)，教師指導(dǎo)朗讀。教師聯(lián)系課文第1～3自然段，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“金吉婭為什么沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系上下文理解“沉默不語(yǔ)”的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解“金吉婭為什么沉默不語(yǔ)”，一方面她為沒(méi)能給大家買(mǎi)到更好的禮物而難過(guò)，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。最后在理解課文內(nèi)容上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀、師生賽讀來(lái)體會(huì)金吉婭的內(nèi)心。

（二）理解含義深刻的句子及方法

理解課文中含義深刻的句子是五年級(jí)上冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì)、揣摩句子的含義教學(xué)時(shí)，除了聯(lián)系時(shí)代背景、自己的生活體驗(yàn)外，還要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。如六年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)重點(diǎn)“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，結(jié)合“體會(huì)含義深刻的句子”這個(gè)重點(diǎn)，教師在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生加深理解，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課，借助樹(shù)苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這是一篇借物喻人的文章，要求學(xué)生聯(lián)系生活，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理：在不確定中生活的人能比較經(jīng)受得起考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在教學(xué)句子“他先笑著說(shuō)，然后又語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)”時(shí)，教師抓住“笑”“語(yǔ)重心長(zhǎng)”兩個(gè)詞，讓學(xué)生想一想：種樹(shù)人笑著說(shuō)了什么話(huà)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)了什么話(huà)？讓學(xué)生體會(huì)種樹(shù)人先“笑了”，是因?yàn)椤拔摇碧岬膯?wèn)題很幼稚，后來(lái)變得“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是因?yàn)樗J(rèn)為這樣種樹(shù)有深刻的道理，學(xué)生通過(guò)感情朗讀句子體會(huì)了種樹(shù)人的心情。又如教學(xué)句子“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定的生活中能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”時(shí)，學(xué)生先結(jié)合課文內(nèi)容理解，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生說(shuō)到父母多次在不同的崗位工作，有的學(xué)生說(shuō)到自己在家里學(xué)會(huì)做家務(wù)，還有的學(xué)生說(shuō)從幼兒園到大學(xué)，要換好幾次學(xué)校和遇見(jiàn)許多老師，不能總是靠家長(zhǎng)和老師的督促才完成作業(yè)，學(xué)生要管好自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的心。學(xué)生的理解很深刻，通過(guò)理解課文中的重要句子體會(huì)到了閱讀的方法。

（三）抓住主要內(nèi)容學(xué)習(xí)表達(dá)方法

概括主要內(nèi)容是中年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容的方法很多，有抓重點(diǎn)句，有按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件合起來(lái)等。教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《頤和園》描寫(xiě)“長(zhǎng)廊”的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生找出“課文抓住哪些景物來(lái)描寫(xiě)長(zhǎng)廊的”，先讀書(shū)、思考，找出段落中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生交流、了解抓住景物描寫(xiě)的方法：寫(xiě)了“長(zhǎng)廊”長(zhǎng)、每一間橫檻上“畫(huà)”的特點(diǎn)、長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景的特點(diǎn)；最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中體會(huì)長(zhǎng)廊的美麗景色，在讀中感受了文章的語(yǔ)言美，積累文中的佳句，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法。這樣教學(xué)，既突破教學(xué)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)要求，又能抓住課文的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)其表達(dá)方法。

（四）掌握提問(wèn)的方法

中央教科所王喆研究員認(rèn)為：努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法，也是有效地實(shí)施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中敢于提出自己的看法。敢于質(zhì)疑是落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，是推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀、思考的助力。教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。一是從課題提問(wèn)。教學(xué)新課時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生看課文的題目，想知道什么，有什么要問(wèn)的。學(xué)生思維活躍，提出問(wèn)題很多。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，學(xué)生看到題目就提了很多問(wèn)題：“為什么要為中華之崛起而讀書(shū)”“如何為中華之崛起而讀書(shū)”？二是讀課文后提問(wèn)，也就是課中提問(wèn)，如針對(duì)課文《給予樹(shù)》提問(wèn)道：金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？她究竟用20美元做了什么？三是從重點(diǎn)段落提問(wèn)。《月光曲》這篇課文的重點(diǎn)段是寫(xiě)貝多芬譜寫(xiě)月光曲的經(jīng)過(guò)。在這一段的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文提問(wèn)：《月光曲》的意境是怎樣一步一步呈現(xiàn)的？這樣提問(wèn)，課堂教學(xué)條理清晰，體現(xiàn)了教學(xué)的層次感，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂。

二、結(jié)合年段教學(xué)要求，全面掌握閱讀的方法

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生能夠順利進(jìn)行閱讀理解的有利條件。閱讀既是理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生有效的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）通過(guò)比較閱讀體會(huì)文章寫(xiě)法

小學(xué)人教版的語(yǔ)文教材都是按專(zhuān)題組織教材，專(zhuān)題內(nèi)容很豐富，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)精讀課文和略讀課文的整合，在教材中也使用“連接語(yǔ)”提出了略讀課文的要求，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，如五年級(jí)上冊(cè)第三組課文的閱讀重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法”?！饿L》這篇課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等知識(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟課文，知道課文寫(xiě)了鯨的哪些內(nèi)容和特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)合作、交流去體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處?！端墒蟆肥且黄宰x課文，介紹了松鼠的外形、性格、行動(dòng)。筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《鯨》的方法自讀課文，了解松鼠的外形及活動(dòng)特點(diǎn)，并與《鯨》進(jìn)行比較閱讀，師生一起研究、探討這兩篇課文不同的寫(xiě)法，體會(huì)文章的表達(dá)方式。教學(xué)融入了群文閱讀的理念，在合作交流中讓學(xué)生體會(huì)到這兩篇課文聚焦了三個(gè)議題，分別是說(shuō)明事物的特點(diǎn)、說(shuō)明事物的方法、說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣教學(xué)，通過(guò)比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的表達(dá)方法。

（二）創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生習(xí)得方法

教師要有整合教材、創(chuàng)造性使用教材的意識(shí)。我校教師設(shè)計(jì)六年級(jí)群文閱讀讀寫(xiě)課——人物描寫(xiě)之外貌描寫(xiě)“以貌取人”，就是整合教材進(jìn)行教學(xué)的。實(shí)際上，描寫(xiě)人物的指導(dǎo)教學(xué)是學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)“父母之愛(ài)”“走近毛澤東”，五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”專(zhuān)題后。特別是五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人”，這個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)在學(xué)生曾閱讀了很多寫(xiě)人文章，掌握了寫(xiě)人文章方法的基礎(chǔ)上專(zhuān)門(mén)安排了“作家筆下的人——人物一組”課文，選取三個(gè)片段，有兒童、青年、老人（年齡），有男、有女（性別），讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法并在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，教師要將三個(gè)片段合起來(lái)進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)三個(gè)寫(xiě)人的片段，其方法有哪些相同之處和不同之處。在這基礎(chǔ)上，讓六年級(jí)學(xué)生以群文閱讀讀寫(xiě)課程的方式，抓住描寫(xiě)人物的一個(gè)點(diǎn)作為“議題”——“人物的外貌”來(lái)研究，即整合教材，通過(guò)幾個(gè)描寫(xiě)外貌的片段學(xué)習(xí)，以工作紙的形式呈現(xiàn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，抓住人物的外貌描寫(xiě)，突出人物的個(gè)性，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)出人物外貌描寫(xiě)的方法，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等。這樣教學(xué)，學(xué)生在感受栩栩如生的人物形象同時(shí)，揣摩、學(xué)習(xí)作家描寫(xiě)人物外貌的方法，并在課堂中進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)用結(jié)合

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學(xué)生通過(guò)揣摩文章的表達(dá)順序和體會(huì)作者的思想感情，在讀中學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。

1.讀中悟法，用于寫(xiě)作。《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文通過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，怎樣幫助學(xué)生體會(huì)這種思想感情呢？教師重點(diǎn)選擇一個(gè)場(chǎng)景，提供一些與課文相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面，把心放到課文中去，設(shè)身處地去讀、去想，引導(dǎo)學(xué)生在想象中抓住一些關(guān)鍵詞、句揣摩（人民群眾對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的愛(ài)戴，毛澤東主席的言行），體會(huì)人物的思想感情。教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在課中領(lǐng)悟情感。朗讀要和想象場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合在一起，讀出人民群眾激動(dòng)、高興的心情，在學(xué)習(xí)中走進(jìn)偉人毛澤東。同時(shí)，學(xué)生還要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)總結(jié)出場(chǎng)面描寫(xiě)的方法：1）有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，既要寫(xiě)總的輪廓，又要寫(xiě)出具體的人物形象和人物活動(dòng)；2）突擊重點(diǎn)，寫(xiě)出氣氛。分清主次，詳寫(xiě)主要人物的神態(tài)動(dòng)作，略寫(xiě)次要人物；3）層次清楚，有條不紊。注意總分、空間、時(shí)間順序的運(yùn)用。教學(xué)本課后，教師選取一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)?，比如學(xué)校開(kāi)展的一次班級(jí)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)場(chǎng)面的方法把場(chǎng)景寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。

2.指導(dǎo)寫(xiě)好課文的“小練筆”。小練筆就是提高習(xí)作水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文課本從三年級(jí)開(kāi)始都安排有幾次小練筆，教師把練筆放在閱讀課上，體現(xiàn)從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。如五年級(jí)上冊(cè)課文《走遍天下書(shū)為侶》課后“小練筆”要求學(xué)生想象“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢”，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。《落花生》課后“小練筆”要求學(xué)生聯(lián)系作者由落花生領(lǐng)悟到的做人的道理，說(shuō)說(shuō)從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)等。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些讀書(shū)筆記、周記、日記。日記是最好的練筆方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生邊讀邊記，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，既要做摘抄、記提要，也要寫(xiě)心得、記體會(huì)。

三、得法于課內(nèi)，得益于課外，豐富課外閱讀實(shí)踐

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。今年部編一年級(jí)教材，將課外閱讀納入課程，讓讀書(shū)成為學(xué)生生活的一部分，形成“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。課文中的“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等形式把剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生帶進(jìn)課外閱讀中去。學(xué)生要形成有效的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生一生中良好的習(xí)慣，需要教師從課內(nèi)向課外拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生共讀整本書(shū)，與學(xué)生一起交流分享，促使閱讀內(nèi)化成為生命的一部分。教師首先要上好語(yǔ)文課，一課帶一本，一本帶一批。教師根據(jù)單元訓(xùn)練要求上好精讀課文，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，結(jié)合課后的要求激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，并向?qū)W生推薦課外閱讀的書(shū)。比如語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“童年”專(zhuān)題中，學(xué)生在閱讀《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》后，教師向?qū)W生推薦林海音的《城南舊事》，通過(guò)鏈接課外閱讀，增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，要上好課外閱讀各種課型的指導(dǎo)課，如開(kāi)展新書(shū)推介課、群文閱讀課、新書(shū)導(dǎo)讀課、繪本閱讀課、新聞閱讀課和閱讀交流課等。最后，要組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽，朗誦比賽，好詞佳句比賽，親子讀繪本、故事會(huì)，讀書(shū)交流會(huì)，作文、日記、讀書(shū)筆記展覽，等等，這樣有助于學(xué)生將積累的材料運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

全國(guó)特級(jí)教師于永正說(shuō)：“學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)哪兒來(lái)，是在大量的讀寫(xiě)實(shí)踐中形成的，不是教出來(lái)的，靠讀書(shū)長(zhǎng)大的孩子，生命有‘根，有‘根的孩子才有可持續(xù)發(fā)展的后勁，才不怕考試?！苯處熞颜n堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效而扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，習(xí)得方法，課外帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)溝通于課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）