體育教學中學生的主體性研究

楊建

中圖分類號：G8 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 無論是中小學校，亦或是高等院校，都很重視學生體育的鍛煉和發(fā)展。在體育教學中，教師一直秉承著“健康第一”的思想，對如何提高學生的積極性和主動性一直進行著不懈的實踐和探討。本文主要就學生的主體性這一問題進行分析，并提出合理化的建議。

關鍵詞 體育教學 學生主體性 研究

隨著教育體制的不斷革新，各學校將學生的身心健康發(fā)展作為體育教學最根本的目的。在新的體育教學思想的指引下，教師將在實踐中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)提高學生主體性的方法，以達到體育教學的教學任務和目標。那么，什么是學生的主體性呢？所謂學生的主體性，就是在教育教學教育中，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠在體育實踐中逐漸的認識自己以提高自身的發(fā)展，同時，能夠為自己樹立新的目標并為之奮斗，使自己成為社會型新人才。在我們現(xiàn)在的教育中，除了要發(fā)揮學生的主體性作用外，還要發(fā)揮教師的帶動作用。教師作為學生的導師，應當在體育教學中，將學生主體對體育的學習和實踐練習加以引導和規(guī)劃，以促進學生及自身的發(fā)展。

一、 注重教師在教學中的作用

從體育教學教育這個角度出發(fā)，現(xiàn)階段的體育教學不應當只注重對內容的改革以及對學生理論知識的灌輸。新時代的體育教學應當走出傳統(tǒng)模式下的種種不足，樹立起新的觀念和意識，提高對主體性的認識[1]。一位成功的教師不只是在課堂講授過程中的精彩紛呈，還要在學生學習和實踐中加以引導。在體育教學中，教師要注重其在教學中的作用，要設計出符合學生個性和特點的教學方案，并在其中積極的引導和點播，而學生則要積極地推動該設計的應用和實施，并主動的去探索新的知識。例如，教師在講授羽毛球教學時，可以在室內時可以先向學生講授羽毛球的打法以及注意事項；在必要的時間或者真正的操作實踐中時，要讓學生做好最基礎的技術訓練，同時可采用適當?shù)谋荣惙椒?。學生在比賽中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并將其加以強化，從而提高他們的技術水平以及羽毛球的樂趣，讓羽毛球成為他們日常生活中的娛樂項目，提高他們的主體性。這樣的教學設計，能夠讓學生在愉悅的課程氛圍下發(fā)揮出自己最大的實力，從而對挖掘自己的潛力具有巨大的幫助。向實現(xiàn)體育教學的目標邁進了一大步，從而讓學生在體育教學中實現(xiàn)主體性發(fā)展。

二、 根據(jù)學生個體差異進行分層導學

學生身體素質的不同在一定程度上會影響學生的體育訓練方法，教師應該根據(jù)學生的學習狀態(tài)及學習方法將學生劃分不同的層次，深入地了解每位學生，對此，我們將學生劃分為一、二、三層。對于第一層的學生而言，體育教學的主要目的是為了提高他們的水平，以實現(xiàn)更完美的突破，因此對他們要嚴要求、高標準，重視形態(tài)的發(fā)展；對于第二個層次的學生而言，體育教學應當注重身體的靈活性；對于第三層次的學生而言，要求就相對低一些，興趣是最好的老師，在初始階段，要注重培養(yǎng)她們的體育興趣，了解必要的體育常識，提高自身的身體素質。教師可以先讓學生學習一些基礎動作，由易到難，這樣既提高了他們的身體協(xié)調能力又提升了他們對學習體育的信心。例如，在通過健身圈來對學生的身體素質進行訓練時，可以將健身圈分為不同類型的活動內容，同時也可以選擇分層導學。對第一層次的學生可以安排具有動態(tài)性的多圈練習方式，將健身圈玩成多種花樣；對第二層次的學生安排雙人雙圈型的訓練方式，以便提升自身發(fā)展；對第三層次的學生則選擇單圈、單人、靜態(tài)的方式，從基礎做起，逐漸提升自己的能力[2]。若有學生認為練習內容與自己情況不符，也可以自由選擇練習內容，以實現(xiàn)自己的個性化發(fā)展。

三、 體育教學內容符合學生學習的需求

以傳統(tǒng)的教學方式相同，體育教學也以課本的內容為主，并為學生講授體育理論知識，而學生也只是被動的接受，并沒有從中得到樂趣，并產生一些抵觸心理。在實踐課堂中，以籃球為例，大多數(shù)學生都喜歡二對二、二對三、多對多等多種類型的籃球比賽方式，而教師卻只是一味的為學生講授籃球的基本動作，教學步驟和教學方法太過詳細，而學生在每次上課時也只是重復練習，沒有給學生真正比賽實踐的機會，這必然會和學生的心理產生一定的差別，從而讓學生對體育教學課程有所看法。而在教學實踐中，如果教師能夠抓住學生的心理需求，并通過理論知識的教學來將學生的心理需求化成現(xiàn)實，必然會激發(fā)學生學習籃球的興趣以及自信心，從而引起新的學習需要、動機。而對學生而言，在他們心理需求得以滿足之后，他們會根據(jù)自己的實踐效果來發(fā)現(xiàn)自己的不足并領悟其中的技能。但是，實現(xiàn)學生這一要求的前提是學生能夠正確的認識自己[3]。因為處在同一階段的學生在心理需求方面也許會是同一種類型，但也可能是多種類型。因此，如果學生的需求產生分歧，就會導致學生的學習主動性不同，從而達到不一樣的體育學習的效果。

四、結語

總而言之，在體育教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的個性化發(fā)展，并根據(jù)學生的特點設計出符合學生發(fā)展的教學內容。才能為逐步實現(xiàn)體育教學的最終目的做出鋪墊，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展方向的個性化人才。

參考文獻：

[1] 如何在體育教學中培養(yǎng)學生的終身體育意識[Z].石家莊理工職業(yè)學院.

[2] 吳燕.初中體育教學中的自主合作創(chuàng)新模式應用策略[J].文理導航（旬刊）.2013（8）：69.

[3] 曹哲純.自主、合作、創(chuàng)新在初中體育教學中的實踐[J].青年與社會.2013（7）：230.