高校體育教學中教學交往的缺失

劉曉

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 隨著高校體育教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學不再以教師講授為主，而是提倡師生互動型課堂教學模式。師生的互動其實不僅僅是對一些基礎(chǔ)課程的要求，對于體音美這類課程來說，為了達到更好的教學目標，也是在課堂上進行師生互動的。在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師和學生之間的交流偏向于單邊化、簡單化、形式化，學生無法理解老師無法對這門課產(chǎn)生興趣，老師也理解不到學生的意思，不知道學生喜歡和能接受的方式是哪種，結(jié)果當然是不利于教學交往活動效果的有效提高。

關(guān)鍵詞 高校 體育教學 教學交往 缺失

高等學校教育是高層次的教育，高校體育中的教學交往無論在理論研究還是在實踐層面都存在不少問題，因此有必要對產(chǎn)生問題的原因及解決問題的措施進行研究。本篇文章的研究重點就在于探究高校體育教學中的教學交往的缺失以及相關(guān)的解決對措。

一、體育課堂上的交往缺失的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)高校教學，主要是以教師為課堂教學的主體，學生的課堂活動則以聽講、練習為主。學生只是任務(wù)的執(zhí)行者，不質(zhì)疑不主動同時也不感興趣，這樣雖然有利于教師權(quán)威的樹立，但卻不利于學生的教學效果。

長此以往，學生在教師“權(quán)威地位”的影響下，養(yǎng)成了被動學習的習慣，并不會去進行積極主動地思考，這對學生的發(fā)展是極其不利的。在這種教學模式下，學生與教師之間、學生與學生之間的關(guān)系表現(xiàn)得疏遠化、淡漠化，這也是教學交往缺失的主要表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因：首先，傳統(tǒng)教學觀念下，教師將自身的重要性不斷擴大，認為學生的素質(zhì)只有在教師知識的講授、技能的傳授下才能得到發(fā)展與提高。所以，在體育教學中，這部分教師更注重傳統(tǒng)的教學理念，運用傳統(tǒng)的教學方法，這在一定程度上限制了學生的質(zhì)疑與主動思考活動，形成教學交往缺失的局面；其次，高校體育教學內(nèi)容多以體育技能的練習為主，學生在了解體育基礎(chǔ)知識與體育技能動作要領(lǐng)之后，只有加強訓練，才能更好地提高自身體育能力。在這種教學內(nèi)容的指導下，學生只需遵照教師的指導自學、自練即可，需要與教師同學交流討論的問題很少，而且大量的練習往往占用了學生大部分的時間，使他們沒有多余的時間去質(zhì)疑、產(chǎn)生教學交往。

二、如何才能更好地彌補這種缺失

（一）讓課程更加豐富和人性化

傳統(tǒng)的高校體育教學模式只注重知識、技能的教學和對學生身體體質(zhì)的訓練，應該拓寬教學的內(nèi)容和范圍，比如增加生理課程、心理學課程的教學。除了一些體育的知識，學生還可以適當了解人體構(gòu)造，人在運動中受傷應該怎么做，人的哪個部位需要多鍛煉等等一些生理學的問題，將其與體育相融合，增加了學生的各方面的知識，增加對體育課程的興趣和愛好，同時還可以預防學生在體育課上受傷。不同高校應采用不同的具有本校特色的教學方式和教學內(nèi)容，讓學生不再只是單一地學習既定的知識、技能，不再重復地進行體能的訓練，而應該體現(xiàn)高校體育教學的個性化、人性化，使高校體育教學能夠更加多元化地面對廣大學生，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習欲望和興趣，增加學生在體育課上能夠?qū)W到的知識。

（二）改進當前體育教學制度

體育制度本身具有重要的意義，并能夠賦予行為新的模式，并在交往互動中相互認可和分享。但現(xiàn)行高校體育教學制度往往被當作是權(quán)力的象征與控制工具或手段，師生對制度的理解與認知并未得到相應的重視。而制度的執(zhí)行者是教師和學生，這種需求和實際脫軌的情況是不正常的，因此需要做一些相應的改變。

師生依據(jù)自身教學與學習體驗，應該可以圍繞體育教學的自由性、積極性、創(chuàng)造性以及效率性等方面尋求對制度的理解與認知，應該可以在承認與執(zhí)行中，可以在批判與評價中理解與認知制度。所以，當前高校體育教學制度建設(shè)尤其應注重柔性管理，例如，增強教學計劃的彈性，采取靈活多樣的教學組織形式，以及開展生成性教學評價等等。整個體育教學過程應當由作為“游戲者”的師生共同自由地安排和規(guī)劃，而不是教師一方說了算。雖然在教學理論強調(diào)教師的備課要備學生，但在這里是超越的，學生不再是被想象的，而是作為“游戲者”面對面地與教師商談教學過程的開展。

（三）注重體育課堂上的思想自由

教育學意義上的思想自由，是指作為教學類主體的師生能夠不受外界環(huán)境及自身因素的影響而自主思考并表達自身的觀念與看法，思想不受束縛的情況下才能夠在交流的過程中迸發(fā)出更多的思想火花，為師生之間的交流提供機會。

結(jié)合高校體育教學實際來看，師生并未享有真正意義的思想自由。教師知識、技術(shù)、技能的權(quán)威絕對化傳統(tǒng)仍然彌漫在體育教學的每個環(huán)節(jié)中，體育教師或者依靠地位的威信壟斷課堂，或者通過“完美”的技術(shù)表現(xiàn)和“高超”運動技能，充當著教學的霸權(quán)者。學生在教學活動中的主體性被壓抑，技術(shù)、規(guī)則、分數(shù)成為支配師生思想與行為的工具，講解、示范、重復練習、評分考試等缺乏交互性的方式充當著體育教學中師生交往的方式， 師生之間缺乏面對面的情感交流，缺乏平等、深入的交往。

希望在這么多建議的之后能夠讓體育教學中師生之間交流更加平等和頻繁。

參考文獻：

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