初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新亮點(diǎn)

李中良

[摘 要] 新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的完成程度提出了新的要求，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)和初中生學(xué)習(xí)的需要，課堂教學(xué)也應(yīng)該有新的變化：把課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的人才.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改革；新亮點(diǎn)

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行. 在新課改的大背景下，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)效率也有所提高，但還是跟不上新課改的不斷深入，未能達(dá)到新課改深入后對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步要求. 反觀(guān)改革的新亮點(diǎn)，則很好地跟上了課改的步伐：新課改要求下的教學(xué)有很好的實(shí)踐意義，更好地適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)模式更加完善，課堂教學(xué)更加高效，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

對(duì)新亮點(diǎn)的闡述

1. 新亮點(diǎn)的定義

新亮點(diǎn)是什么？新亮點(diǎn)就是要把課堂還給學(xué)生. 有人可能對(duì)這樣的設(shè)問(wèn)感到有點(diǎn)可笑，我也這樣覺(jué)得. 但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，就存在這樣的問(wèn)題——部分教師把課堂與學(xué)生分離了. 課堂上，教師占用了大部分的時(shí)間，而留給學(xué)生的時(shí)間少之又少；即使有教師意識(shí)到這樣的問(wèn)題并急于改正的時(shí)候，設(shè)計(jì)的方式又太過(guò)于表面，這對(duì)教學(xué)改革沒(méi)有什么實(shí)際意義，而且讓人感到反感. 新亮點(diǎn)的定義就是對(duì)上述問(wèn)題的改善.

把課堂還給學(xué)生，響應(yīng)新課改的要求“以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)空間，充分施展自己的才華，激起學(xué)生要學(xué)、想學(xué)的欲望，讓學(xué)生最后成為會(huì)學(xué)的主人. 教師要擯棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)觀(guān)念，課堂上有意識(shí)地組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從中切實(shí)了解和掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)全局進(jìn)行照顧；不只是簡(jiǎn)單地對(duì)集體“是與不是”的發(fā)問(wèn)；不只把課堂還給學(xué)生流于形式. 例如，只是教室桌椅的變動(dòng)，授課形式?jīng)]有改變，不僅沒(méi)有抓住教學(xué)改革的重點(diǎn)，而且對(duì)教學(xué)改革沒(méi)有任何意義；課堂氣氛展示出學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)這種良好和諧的教學(xué)氣氛. 除此之外，就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng). 當(dāng)然，這個(gè)進(jìn)一步的要求，如果在完成上述要求之后，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行類(lèi)似的升華，是最好不過(guò)的.

2. 新亮點(diǎn)的意義

把課堂還給學(xué)生就是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是對(duì)學(xué)校辦學(xué)目的的體現(xiàn)，還有對(duì)教育工作者教學(xué)目的的體現(xiàn). 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各階段的參與程度高，還在以后的學(xué)生自身發(fā)展中表現(xiàn)出一種積極向上的主觀(guān)能動(dòng)性. 學(xué)校的開(kāi)辦就是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校與教師也才有存在的必要，“把課堂還給學(xué)生”的提出，使得課堂教學(xué)時(shí)間、空間充分得到了利用，從而為學(xué)生智慧之門(mén)的開(kāi)啟起到了很強(qiáng)的引導(dǎo)作用.

獲取知識(shí)的途徑有兩種，一種是直接獲取，還有就是間接獲取. 直接獲取是自身直接在參與改革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中獲取知識(shí)；間接獲取是從書(shū)本、從他人那里學(xué)習(xí)而來(lái). 辯證唯物論中說(shuō)，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，只有在實(shí)踐中直接獲取知識(shí)，才能獲取真知. 在很多問(wèn)題上，要親身實(shí)踐和體會(huì)，才能使理解更深刻. 就如神農(nóng)試百草后才知道斷腸草是有毒的. 所以，獲取知識(shí)的途徑有兩種，但是主要的知識(shí)還是要通過(guò)直接實(shí)踐來(lái)獲得；而對(duì)間接的獲取，多少都是以自己的直接實(shí)踐為前提，且間接獲取多是對(duì)直接獲取知識(shí)之后的補(bǔ)充.

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也不例外，課堂就是學(xué)生的直接途徑. 如果在直接途徑中學(xué)生并不能獲取對(duì)大部分知識(shí)的理解，那么對(duì)于后面的間接途徑又能抱多大希望呢？所以這就強(qiáng)調(diào)了把課堂還給學(xué)生的重要性，要求教師在學(xué)生的直接學(xué)習(xí)途徑上把好關(guān)，結(jié)合學(xué)生間接途徑的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了舉一反三的作用.

對(duì)新亮點(diǎn)的建議

1. 促進(jìn)良好師生關(guān)系的建設(shè)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，把枯燥乏味的課堂改造為趣味性很高、輕松愉悅的課堂. 在日常，可以和學(xué)生打成一片，樹(shù)立親和力強(qiáng)、能與學(xué)生做朋友的教師形象，建設(shè)民主平等的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生有問(wèn)題愿意請(qǐng)教教師，對(duì)教師有足夠的信任. 學(xué)生之間能夠互相交流溝通，共同完成對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討. 師生、生生之間建立起強(qiáng)烈的默契，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歸納整理，從中得到提升，而這樣的默契的建立是師生間長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生感到教師是平等的，是能共同探討數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所有難題的“指路明燈”. 最后反饋到新亮點(diǎn)的課堂教學(xué)，才能順利進(jìn)行，使學(xué)生愉悅地完成對(duì)知識(shí)的直接獲取.

例如，俗話(huà)說(shuō)，“親其師，才能信其道”. 師生之間的情感能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感. 歷史上就有不少數(shù)學(xué)家，受教師的影響和鼓勵(lì)，才能在以后的科學(xué)研究中取得如此大的成就，這里，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)功不可沒(méi). 他們從對(duì)教師的信任和鼓勵(lì)中獲取強(qiáng)大的精神動(dòng)力，最后對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn).

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最強(qiáng)有力的精神支持，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 如果把這樣的學(xué)習(xí)興趣放大，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)很有幫助. 在對(duì)學(xué)科興趣的支持下，學(xué)生能產(chǎn)生戰(zhàn)勝苦難的決心和勇氣，使學(xué)生心情愉快地鉆研、解決問(wèn)題，一心只在學(xué)習(xí)上，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而并非在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“苦?！敝锌嗫鄴暝?

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，不僅局限于部分學(xué)生的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)應(yīng)該是全面的. 可以利用一些有組織性的集體活動(dòng)，讓學(xué)生都參與其中，達(dá)到全面學(xué)習(xí)培養(yǎng)的目的. 如，在全等三角形的課堂教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小組分工，給每組不同的全等三角形組合，讓學(xué)生利用全等三角形的證明判斷原理，證明兩個(gè)三角形全等. 可探究不同的解題方法，活躍課堂氣氛，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生彼此間的感情，從而得到知識(shí)的增長(zhǎng)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.

3. 幫助學(xué)生整體進(jìn)步

這里的整體進(jìn)步，不僅是學(xué)生個(gè)體的整體，還有學(xué)生在知識(shí)掌握上的整體進(jìn)步，是新課改對(duì)新亮點(diǎn)的進(jìn)一步要求，助力于學(xué)生系統(tǒng)化、全面的發(fā)展. 在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生接受知識(shí)的程度不一樣，在對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的了解后，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，多與學(xué)生談心，明確不同程度的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)方式也隨之改變. 尤其是班級(jí)中學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，他們?nèi)菀讓?duì)學(xué)習(xí)失去信心，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并以更大的熱情和耐心鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感.

多利用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教師的耐心指導(dǎo)下，使全體學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并因材施教，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生的“整體”進(jìn)步.

總結(jié)

新亮點(diǎn)的出現(xiàn)是教育事業(yè)發(fā)展的必然，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，在這種方式下培育出來(lái)的學(xué)生更貼合現(xiàn)代社會(huì)的要求. 在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域新發(fā)展的勇氣和決心，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步.