小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

吳金娜

【摘要】近年來隨著中國教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，加上人民生活質(zhì)量的改善與提高，人們對于自身所接受教育的方式方法越來越重視。因此就不斷有各種新的教育教學(xué)方式方法被引入到小學(xué)語文的教學(xué)中，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，從教學(xué)的根本入手來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，來探析現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效的審美建構(gòu)方式。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；小學(xué)學(xué)生；審美建構(gòu)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，也可以理解成中西方文學(xué)和文化的一個縮減版，加上近年來大量外國文化的涌入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)則更應(yīng)該加重針對學(xué)生思想意識、心理健康上的教學(xué)和培養(yǎng)。而審美，則是思想和心理上的感悟和成長過程，在小學(xué)語文閱讀中建構(gòu)審美，也將更有利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)學(xué)生擁有一個健全的心理和思想。

一、審美的內(nèi)涵

中國古時審美的最高境界可以歸類為對天地自然真理的理解和感悟等。這些內(nèi)容不但復(fù)雜，而且在有相似之處的同時卻又不可同日而語，不過審美的精髓卻是存在于精神世界之中，可以說需要人們運用自身的意識、情感去學(xué)習(xí)、體會和融入。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，審美在其中的構(gòu)建，關(guān)鍵在于打破小學(xué)語文教學(xué)中存在的框架限制和文化束縛，明確每一篇文章、古詩詞的真正內(nèi)涵和核心思想，讓小學(xué)生真正學(xué)習(xí)并認(rèn)識到其中寶貴的精髓所在，從自身的思想意識上去接受和認(rèn)同語文閱讀的內(nèi)容，在實現(xiàn)文化傳承的同時，改變小學(xué)生對閱讀教學(xué)只讀和記卻沒有實際收獲和改變的現(xiàn)狀，最后從根本上提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文閱讀存在的問題分析

（一）教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容存在的問題

過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，部分小學(xué)和教師的目標(biāo)都是為了提高閱讀能力、記憶能力以及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而忽略了對文章內(nèi)容和時代背景進(jìn)行剖析和講解，這也是很多小學(xué)生對語文閱讀逐漸失去興趣的主要原因之一。部分教師在對講解文章的中心思想方面，也進(jìn)行了統(tǒng)一性的規(guī)定，包括文章的核心意義、每一個段落的作用和含義，同時文章的時代背景、作者個人經(jīng)歷等卻被忽略，這就導(dǎo)致小學(xué)生只是短暫地記住了閱讀的文字，并沒有真正的理解，學(xué)生學(xué)得快忘得也快。

（二）教師綜合教學(xué)能力的不足

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與其他理科相關(guān)教學(xué)相比，沒有大量的公式和繁雜的數(shù)字轉(zhuǎn)換，看似簡單許多，但考慮到語文與小學(xué)學(xué)生思想、情感上的聯(lián)系和影響，其實教學(xué)更加困難。因此語文教師的綜合素質(zhì)則尤為重要，其中包括：相關(guān)知識的全面性、與小學(xué)生的交流、溝通能力、教育心理學(xué)以及個人素質(zhì)等方面，這些都影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)效果，而這種綜合能力也是很多語文教師所欠缺的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的有效方式

（一）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)只是讀、看和背，而應(yīng)深入了解文章的含義，這樣才可以去分析、賞析、達(dá)到審美的基本條件，最后體會和感受，完成審美的意義。但因為小學(xué)生受教育的時間較短，在對語文閱讀內(nèi)容含義的理解方面有所不足，因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生普及相關(guān)的教材中沒有提及的知識。比如相關(guān)的歷史知識。因歷史背景的不同，很多文章所表達(dá)的意義也有差別，審美的方式和過程就會不同。而對作者個人經(jīng)歷的了解和體會，也是閱讀審美中不可缺少的，并且不同作者成長經(jīng)歷不同，即使在同一時代，文章的寫作方式和表現(xiàn)形式等也會有所不同，可見作者個人經(jīng)歷也是建構(gòu)審美的重要一環(huán)。因現(xiàn)代小學(xué)生對很多地方的風(fēng)俗文化并不了解，特別是對不同民族和地區(qū)的文化以及形成原因等。因此對含有少數(shù)民族文化的文章，教師要進(jìn)行深層的剖析，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和賞析其中的美。語文教師針對這三方面來構(gòu)建閱讀教學(xué)的審美過程，就可以讓小學(xué)生更加直觀和深入地去感受其中的美好文化。

（二）教學(xué)方法

審美的意義可以理解為發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)。因此，為了改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及審美能力，以便學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格文章的獨特“美”，語文教師可以利用聯(lián)想法令學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)并體驗不同的文學(xué)知識。比如語文教師可讓學(xué)生在閱讀一遍之后，聯(lián)想自己身處于閱讀文章的情境中，學(xué)生可以聯(lián)想自己是其中的不同人物，設(shè)想自己處于不同的位置應(yīng)如何決斷自己的行為。教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把閱讀的內(nèi)容視覺化，以生動的圖像讓具有代表性的畫面從文字靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，幫助小學(xué)生去體會，令學(xué)生在以后的閱讀過程中，在自己腦海中就可自主產(chǎn)生符合個人性格的影像。

（三）提高語文教師的綜合教學(xué)能力

針對這一點，校方應(yīng)為語文教師制定有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，這方面應(yīng)根據(jù)不同語文教師教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢而決定。包括教師與學(xué)生的溝通能力、課堂活躍能力、語文知識全面性和深入性等，這樣分門別類，有計劃而系統(tǒng)的培訓(xùn)，一方面可利用最少的時間最大化地提高語文教師的綜合教學(xué)能力，另一方面也節(jié)省了學(xué)校的資源。同時，定期開展研討會，讓各語文教學(xué)分享和交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗，研討包括教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、解決的方法和解決的效果等。通過此類研討會，可以讓各語文教師相互學(xué)習(xí)實踐性較高的教學(xué)方式，以此完善自己的教學(xué)模式，也可在一定程度上讓教師取長補(bǔ)短，增加教學(xué)經(jīng)驗，更好地構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的審美教學(xué)。

四、結(jié)語

雖然小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容比較簡單，但審美能力的培養(yǎng)卻是比較困難的，這就需要語文教師對自身的教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究和評價。因為正確的審美方式，可讓小學(xué)生有一個健全的心理，在審美的過程中，學(xué)生的心理也可健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]秦再霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何滲透審美教育[J].貴州教育，2015（9）.