產(chǎn)學(xué)研合作教育視域下工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

吳曉寧+陳輝林

（貴州師范大學(xué)，貴州貴陽，550001）

摘 要：我國目前工科大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與用人單位的需求還存在一定差距，雖然高校自身從改革課程體系到增加實(shí)踐教學(xué)投入等方面做了嘗試，但高校工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力低和創(chuàng)新熱情不高。工科院校要與企業(yè)合作，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，改革工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“雙師型”教師，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會對人才需求之間的差距，解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育大學(xué)生 實(shí)踐創(chuàng)新 能力

高等學(xué)校的工科專業(yè)是培養(yǎng)未來工程類人才的主渠道，畢業(yè)生從事生產(chǎn)制造行業(yè)的就業(yè)傾向決定了工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)增長方式逐漸由要素驅(qū)動型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動型，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展的必然。然而目前工科大學(xué)生就業(yè)市場仍然存在“就業(yè)難” 和“擇業(yè)荒”的局面，一方面，用人單位急需大量具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的工科人才，另一方面，畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與用人單位的需求還存在一定差距。因而，高等工科學(xué)校要改革工科人才培養(yǎng)模式，把以傳遞間接經(jīng)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)與以直接經(jīng)驗(yàn)獲得為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，縮小學(xué)校人才培養(yǎng)和社會對人才需求之間的差距，解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

一、工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.高度重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各專業(yè)制訂了以實(shí)踐能力導(dǎo)向的工科大學(xué)生人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)“立足本土、服務(wù)全國”的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工科應(yīng)用型人才。普遍開設(shè)了包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、上機(jī)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外創(chuàng)新活動等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建多層次的實(shí)踐創(chuàng)新能力提升平臺。近年來，學(xué)校以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改善本科教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件。改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，新增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三層教學(xué)體系建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)的改革提供強(qiáng)有力的條件支持。

3.學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)能力低，創(chuàng)新意識淡薄。雖然學(xué)校做了各方面努力，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力較之過去有了較大提升，但從畢業(yè)生就業(yè)以及學(xué)生在全省和全國工業(yè)設(shè)計(jì)類大賽的獲獎(jiǎng)來看，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力仍然偏低，不能滿足社會的需求以及工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略的需要。表現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的理念和愿望，缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力的毅力與意志；有創(chuàng)新實(shí)踐熱情，但創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠；有的雖有創(chuàng)新實(shí)踐靈感，但缺乏創(chuàng)新實(shí)踐技能等。

二、造成工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力低的原因

1.大學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的動力不足。首先，現(xiàn)階段在校大學(xué)生為90后，生活條件優(yōu)越，多數(shù)為“電視族”或“電腦族”，從成長經(jīng)歷上看，多數(shù)缺乏家務(wù)勞動訓(xùn)練和生產(chǎn)勞動訓(xùn)練，在家庭教育中未養(yǎng)成動手習(xí)慣，更未養(yǎng)成戰(zhàn)勝困難的毅力。其次，長期以來，各級升學(xué)考試和人才選拔上重理論輕實(shí)踐的傾向?qū)е聦W(xué)生在大學(xué)階段仍然重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次，工科學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺缺乏實(shí)踐情景，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或模擬仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐結(jié)果均為事先設(shè)定好的過程練習(xí)為主，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，學(xué)?；蚴〖夒m然開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，但是參與學(xué)生的數(shù)量有限，不能調(diào)動廣大學(xué)生參與的積極性。

2.工科教師普遍缺乏工程實(shí)踐背景。我國高校實(shí)力排名，重學(xué)校的科研能力導(dǎo)致學(xué)校在教師引進(jìn)上重視教師的學(xué)歷水平。工科教師均為從理論到理論，從校門到校門，有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的微乎其微，特別是中青年教師的實(shí)踐能力不足，本身沒有在企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏現(xiàn)代工程意識和工程素養(yǎng)，對企業(yè)的研究開發(fā)、設(shè)計(jì)制造和生產(chǎn)經(jīng)營活動過程不熟悉，對企業(yè)的技術(shù)、工藝和設(shè)備不了解。因此，這些教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足，必然影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏穩(wěn)定性和真誠性。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)越來越注重利潤追求。企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，不僅影響生產(chǎn)效率，而且影響生產(chǎn)效益，學(xué)生實(shí)踐操作也導(dǎo)致企業(yè)廢品、次品數(shù)量增加。由于區(qū)域內(nèi)對口企業(yè)數(shù)量有限，企業(yè)普遍不愿意接收無償性的學(xué)生實(shí)踐。出于“任務(wù)”因素或“關(guān)系”因素，即使有償接受，其過程也是消極被動、敷衍了事。把“質(zhì)量”和“效益”放在第一位的企業(yè)，在市場優(yōu)勝劣汰機(jī)制的驅(qū)動下，接受學(xué)生實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出敷衍性和排斥性。

三、產(chǎn)學(xué)研合作視域下工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生培養(yǎng)過程之中的教育形式。

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)行機(jī)制。要充分發(fā)揮企業(yè)與高校的聯(lián)動機(jī)制，有效整合校企資源，建立集“產(chǎn)、學(xué)、研”于一體的合作共贏、協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研合作中心。合作中心利用企業(yè)在市場中需求“先知”功能，分析人才需求和新產(chǎn)品研發(fā)需求，發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，組建由高校教師和企業(yè)工程師構(gòu)成的教研團(tuán)隊(duì)，一方面，校企共同制訂適合企業(yè)需求的實(shí)踐型人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐；另一方面，教師、企業(yè)工程師、學(xué)生共同研發(fā)新產(chǎn)品，提高企業(yè)產(chǎn)品的競爭力和生產(chǎn)效率，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

2.建立“雙師型”師資隊(duì)伍。產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制下，建立集“教學(xué)、科研、實(shí)踐、創(chuàng)新”于一體的“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”三維能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作中心吸收高校教師和企業(yè)工程師組建多層次的教師團(tuán)隊(duì)，如項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)能力提升團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過合作研發(fā)新產(chǎn)品、理論教學(xué)研習(xí)和實(shí)踐教學(xué)研習(xí)等途徑提升業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。一方面，培訓(xùn)企業(yè)職工，提升企業(yè)職工和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)企業(yè)提高生產(chǎn)效率；另一方面，為學(xué)校打造一支職業(yè)道德水平高、基本業(yè)務(wù)精通、教學(xué)科研能力強(qiáng)、工程素質(zhì)過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.改革人才培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本目標(biāo)

如上圖所示，產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格人才，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”三維能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合應(yīng)用人才是產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而人才培養(yǎng)模式改革是產(chǎn)學(xué)研合作教育核心，改革的內(nèi)容不僅涉及實(shí)踐教學(xué)體系的見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，還應(yīng)改革工科理論課程體系，包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展課程等，把新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新動態(tài)、新產(chǎn)品的研制與學(xué)科前沿相結(jié)合。改革教育方法與手段，引入與企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的資料和現(xiàn)實(shí)需要解決的問題，嘗試以問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)一批知識功底扎實(shí)，實(shí)際應(yīng)用能力和動手操作能力強(qiáng)，具有一定的職業(yè)閱歷和崗前經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)較好，符合社會需要的合格人才。

4.建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。在產(chǎn)學(xué)研中心設(shè)置系列實(shí)踐類選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生依托產(chǎn)學(xué)研中心申報(bào)項(xiàng)目或人事實(shí)踐探索，以設(shè)計(jì)成果的開工沖抵相關(guān)學(xué)分，鼓勵(lì)畢業(yè)生根據(jù)企業(yè)的要求提前上崗實(shí)訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和科研項(xiàng)目開展真刀實(shí)槍的畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)支持學(xué)生結(jié)合企業(yè)科研單位開展國家、省市、大學(xué)生創(chuàng)新性計(jì)劃和開展學(xué)校自行設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新性研究計(jì)劃等項(xiàng)目研究，對于有重大創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果的學(xué)生優(yōu)先推薦免試研究生教育等，提高參與實(shí)踐創(chuàng)新能力的積極性。

5.合作共贏是產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)在動力。要保證合作教育健康、持續(xù)、成功有效運(yùn)行，必須考慮校企雙方合作的內(nèi)在驅(qū)動力。合作者雙方達(dá)到共贏，產(chǎn)學(xué)研合作教育才有穩(wěn)定的基礎(chǔ)。一方面，高等學(xué)校不能封閉辦學(xué)，與社會生產(chǎn)部門共同合作，才能培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人才；同時(shí)，只有通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，才能使學(xué)校的科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接為社會主義建設(shè)服務(wù)?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對科學(xué)技術(shù)和高等教育依賴越來越強(qiáng)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的動力來源于合作領(lǐng)域內(nèi)的總目標(biāo)和根本利益的一致性，表現(xiàn)在高質(zhì)量的產(chǎn)品和高質(zhì)量的人才，通過科學(xué)技術(shù)這個(gè)中介，將雙方的利益捆在一起，并通過優(yōu)勢互補(bǔ)而達(dá)到共同發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘆麗君.產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式的探索[D].湖南師范大學(xué).2004.

作者簡介：

吳曉寧，陜西西安人，貴州師范大學(xué)教師

陳輝林，貴州省貴陽市人，貴州師范大學(xué)科技園管理有限責(zé)任公司董事長