淺談家庭教育對特殊兒童心理健康的影響

楊薈

（黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)學(xué)院路哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江哈爾濱，150000）

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展使市場人才的競爭日益激烈，也給人們的心理造成了很大壓力。特殊兒童的心理健康問題一直是社會廣泛關(guān)注的話題。對特殊兒童進行心理疏導(dǎo)，不僅是學(xué)校教育的首要任務(wù)，也是家庭責(zé)任的最終歸屬，讓特殊兒童在良好的氛圍中成長，使他們體會到來自各方的關(guān)懷，從而走上身心健康發(fā)展的道路，在未來的社會中能夠展現(xiàn)出屬于自己的人生價值。

關(guān)鍵詞：特殊兒童 家庭教育 心理健康 教育途徑 探析

學(xué)校教育是兒童綜合能力發(fā)展的主要途徑，家庭教育對幼兒心理的發(fā)展起到了不可替代的作用。特殊兒童由于身體的缺陷會導(dǎo)致他們的心理和生理產(chǎn)生了很多問題和障礙，這對幼兒思維和智力的發(fā)育有著不利影響，也會使幼兒的成熟發(fā)展受到較大阻礙。因此對特殊兒童的心理健康教育成為了孩子身心得以健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、特殊兒童家庭教育存在的問題

特殊兒童由于先天原因存在著一定的缺陷，因此對他們進行教育對家長來說是一個較大的挑戰(zhàn)，家長不僅需要有一定的教育能力，心理也需要有一定的承受力。特殊兒童的心理健康教育在普通家庭中存在著較大問題，家庭教育的缺失使兒童的身心發(fā)展受到了較大影響，對于特殊兒童的成長發(fā)育十分不。

（一）情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍

有特殊兒童的家庭一般會存在很多的家庭問題，家長無法理性的面對兒童的特殊性，使他們的家庭教育受到了很大限制。不良家庭教育氛圍包括了溺愛、過度保護、強力干預(yù)或一手包辦，這些問題使特殊兒童缺乏基礎(chǔ)的生活技能，也無法去適應(yīng)社會，他們的性格依賴性較強，離開了家長的保護就會產(chǎn)生極大的恐懼。部分家庭經(jīng)濟實力較低，對特殊兒童沒有辦法實現(xiàn)關(guān)愛和包容，對他們的缺陷感到了厭棄，使兒童體會不到來自家庭的溫暖，并展現(xiàn)出性格怪癖、情緒暴躁、坐立不安等等的心理問題。

（二）零批評與“護犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育

特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責(zé)任，而家長往往忽略這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評與護犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費大量的精力，教育效果遠不如將問題控制在未爆發(fā)時。家庭教育對特殊兒童心理健康的影響

（三）家長的圈養(yǎng)和保護現(xiàn)象嚴(yán)重

不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機會，對外界充滿了恐懼和誤解。家長覺得兒童先天性能力缺失后就應(yīng)當(dāng)被保護和“圈養(yǎng)”起來，不讓他們和外界有過多的接觸才是對他們最好的關(guān)愛，這種認(rèn)識使特殊兒童的發(fā)展產(chǎn)生了局限性，讓他們不具備獨立生活的能力，也無法適應(yīng)社會的發(fā)展，未來的正常生存也受到了很大的影響。

（四）未能分類教育，忽略開發(fā)心理潛能

特殊兒童障礙類型有別，殘障程度不一，家長應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進行教育，如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷，肢體殘疾應(yīng)加強大小肌肉訓(xùn)練，智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開發(fā)等。另外，應(yīng)注意開發(fā)兒童的心理潛能，調(diào)動孩子成長的自身動力，從根本上促進特殊兒童的成長。

二、樹融合理念，促進特殊兒童家庭教育

（一）首先要理性接納孩子的特殊性，營造良好家庭氛圍，形成教育合力

家長應(yīng)充分認(rèn)識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。家長要注意的是，對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。

（二）要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊兒童心理潛能

特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。同時，拓寬知識層面，發(fā)揮自我教育作用，通過期待效應(yīng)開掘孩子的心理潛能。可結(jié)合孩子身心發(fā)展特點，抓住幾個發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助孩子制定相應(yīng)的長短期目標(biāo)，遵循小步子原則，幫助孩子樹立明確的目標(biāo)，促進孩子自覺主動地成長和進步。

（三）拓寬特殊兒童活動空間，提高自理能力和社會交往能力

1.家長要對特殊兒童進行早期干預(yù)

早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實施系列的治療、教育和訓(xùn)練，最大限度地消除不利因素的影響，提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時期，也是大腦可塑性較強的時期。家長及時有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。

2.提高特殊兒童社會適應(yīng)能力

家長要培養(yǎng)孩子的社會交往能力，鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動參與社會生活，提高社會適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動意識，掌握一定的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。最后，家長言傳身教，聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。家長要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差，獨立性弱，他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復(fù)，這就更需要家長提高心理素質(zhì)，耐心地教育孩子。

三、結(jié)語

總而言之，只有家長的教育素質(zhì)有所提升，才能夠?qū)μ厥鈨和M行心理健康教育，總結(jié)出有效的教育方法，幫助特殊兒童解決心理問題，使孩子能夠在充滿愛的環(huán)境中發(fā)展自己。家長還需要和學(xué)校教師進行溝通和交流，及時的了解幼兒的成長狀態(tài)，共同的制定出合理的教育方案，在不斷的探索中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，使家庭教育更具價值，孩子的身心健康得到的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]安玲，董成久，劉蕓等.淺談社會變遷下的家庭教育對青少年心理健康的影響[J].教育界：高等教育研究，2016（30）289-290.

[2]高程，張明燕.基于特殊兒童家庭教育背景下心理健康教育問題的探析[J].教育科學(xué)：全文版，2016（28）185-186.

[3]徐紹鵬，王艷霞等.關(guān)注青春期孩子的心理健康──家庭教育淺談[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015 （09）221-222.

[4]袁媛.關(guān)于家庭教育對中學(xué)生心理健康的影響分析及對策探討[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版，2017（18）436-437.

[5]蘇世忠.李瑩.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛殶o聲--淺論家庭教育對初中學(xué)生心理健康的影響[J].中國校外教育旬刊，2016（70）565-566.