幼兒教育小學(xué)化的原因及危害分析

燕梅

（貴州省安順市西秀區(qū)教師幼兒園，貴州安順，561000）

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題越演越烈，這一問(wèn)題的嚴(yán)重性必將會(huì)對(duì)廣大幼兒的成長(zhǎng)造成不可估量的危害。因此務(wù)必要全面認(rèn)識(shí)到幼兒教育過(guò)于小學(xué)化發(fā)展的問(wèn)題成因以及所造成的危害，便于將來(lái)幼兒教育更好的發(fā)展，從而為孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)科學(xué)而合理的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)化 成因 危害

針對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，構(gòu)建高質(zhì)量幼兒園，深化幼兒教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的行政管理，從而有效促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的健康發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的成因

1.幼兒園教師綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。現(xiàn)階段的幼兒園忽視針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，很多幼兒教師甚至根本沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)就被錄用，這些教師關(guān)于幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及個(gè)性化發(fā)展需求無(wú)法進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)自身教育方式與教學(xué)水平進(jìn)行合理的評(píng)估，進(jìn)而無(wú)法對(duì)幼兒教育事業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確，再加之以不合理的辦園條件下，部分新近幼兒教師片面的將幼兒教育定義為簡(jiǎn)單地知識(shí)單方面?zhèn)魇凇Ｋ院艽蟛糠钟變航處煙o(wú)法有效掌握怎樣科學(xué)的進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)，無(wú)法掌握教育規(guī)律，不懂怎樣針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)選擇合適的教育方式，進(jìn)而極易造成幼兒教育過(guò)于小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.傳統(tǒng)教育模式的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展與教育體制的改革，素質(zhì)教育得到了人們的廣泛認(rèn)可，可是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然具有很大影響。目前大部分考試內(nèi)容依然以教材知識(shí)考察為主。然而相關(guān)知識(shí)的掌握、熟悉以及靈活運(yùn)用還需要長(zhǎng)時(shí)間的積累過(guò)程，然而這一積累過(guò)程很多的時(shí)候就只可以通過(guò)書(shū)本來(lái)完成，所以在這一情況下主攻教材內(nèi)容就成了幼兒教師家長(zhǎng)的選擇。很多幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)實(shí)際上并非自己的初衷，可是看著其他孩子全都在為了最終的升學(xué)考試而做準(zhǔn)備，要是自己的孩子不在這個(gè)時(shí)候全面努力，就很可能使孩子輸在最初階段的起跑線上。因此為了孩子的“前途”就不得不過(guò)早地讓孩子多多接觸應(yīng)試內(nèi)容，從而減少了孩子自由活動(dòng)的時(shí)間。

3.父母虛榮心的影響。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的幼兒教育。一些家長(zhǎng)將自己孩子所在的幼兒園作視為自身社會(huì)地位的一種象征，孩子的“聰明”對(duì)家長(zhǎng)的聲譽(yù)造成直接的影響，長(zhǎng)此以往家長(zhǎng)們就產(chǎn)生了盲目跟風(fēng)的心理。只要覺(jué)得有其他孩子參加了某一特長(zhǎng)班就也要給自己的孩子報(bào)名參加，根本不會(huì)考慮到孩子的意愿以及是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利。現(xiàn)階段幼兒接受入園教育的實(shí)際年齡越來(lái)越小，很多家長(zhǎng)甚至將孩子在三歲兩歲的時(shí)候就送進(jìn)幼兒園接受教育，在這種過(guò)早脫離父母的情況下幼兒究竟是得到了關(guān)愛(ài)還是失落感也就只有孩子自己最清楚了。

4.教育行政管理部門(mén)監(jiān)管力度不夠。針對(duì)目前我國(guó)幼兒教育過(guò)于小學(xué)化的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)并沒(méi)有針對(duì)幼兒園辦園資質(zhì)、教師資格認(rèn)定與教學(xué)內(nèi)容審查等環(huán)節(jié)的管理力度進(jìn)行提升，針對(duì)并不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園以及教師并未進(jìn)行及時(shí)的查辦。部分地區(qū)未將幼兒教育列入教育發(fā)展計(jì)劃中，甚至取消了相關(guān)管理部門(mén)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，部分企事業(yè)單位以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)將相關(guān)教育部門(mén)視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)體，完全忽略了相應(yīng)管理與政策扶持。有些幼兒園片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不注重孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育不遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。而教育行政管理部門(mén)由于管理力度的缺失而側(cè)面縱容了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化引起的危害

1.違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律，妄圖拔苗助長(zhǎng)。幼兒教育小學(xué)化是指違背孩子身心成長(zhǎng)的規(guī)律，過(guò)早地把小學(xué)部分的內(nèi)容硬性的傳輸給幼兒，在課堂教育方式上，片面注重知識(shí)的攝入而忽視孩子的接受能力。在孩子的生理發(fā)展尚未達(dá)到成熟標(biāo)準(zhǔn)之前以及孩子的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備還沒(méi)有進(jìn)行妥善的準(zhǔn)備之前，以這種急功近利的教育模式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)常常會(huì)促使孩子正式進(jìn)入小學(xué)之后產(chǎn)生反感以及厭學(xué)的心理。好動(dòng)愛(ài)玩兒就是幼兒的天性之一，可是幼兒教育的小學(xué)化發(fā)展卻把幼孩子局限在教室中，將小學(xué)校園的教育方法套用到幼兒教育當(dāng)中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成了變相的摧殘，比如目前中國(guó)青少年體弱多病、肥胖問(wèn)題以及視力不好等問(wèn)題。

2.浪費(fèi)教育資源。不同的教育階段都是參照人們年紀(jì)、生理、心理、接受能力來(lái)進(jìn)行具體區(qū)分的，并具有不同的特點(diǎn)，無(wú)論在任何一個(gè)階段進(jìn)行跳躍都會(huì)對(duì)被教育者造成一定程度而的影響。幼兒教育本應(yīng)全面注重孩子的天性發(fā)展，從小培養(yǎng)孩子對(duì)待生活與學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。一旦將幼兒教育與這一主題相分離就意味著偏離了幼兒教育的發(fā)展方向。孩子在幼兒時(shí)期過(guò)早地接受小學(xué)知識(shí)的教育，可能會(huì)讓廣大家長(zhǎng)短期內(nèi)見(jiàn)到孩子的學(xué)習(xí)成效，可是這一做法導(dǎo)致的更為嚴(yán)重的后果就是使孩子針對(duì)日后的學(xué)習(xí)喪失了原本應(yīng)有的樂(lè)趣。目前不少孩子都是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí)，致使在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)于相關(guān)課程都沒(méi)有任何研究興趣。幼兒時(shí)期的小學(xué)教育并未達(dá)到完整要求，而在小學(xué)階段部分教學(xué)內(nèi)容又與幼兒教育內(nèi)容重疊，從而造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

3.不利于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒教育過(guò)于小學(xué)化發(fā)展嚴(yán)重影響了孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展并占用了大量的游戲時(shí)間。孩子不懂得怎樣進(jìn)行選擇，也就無(wú)法隨心意進(jìn)行喜歡的游戲，導(dǎo)致孩子間溝通的缺失，更加限制了孩子以樂(lè)趣為基礎(chǔ)的個(gè)性化發(fā)展。幼兒本應(yīng)通過(guò)游戲獲得樂(lè)趣，在玩耍的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒時(shí)期的孩子屬于早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。有專(zhuān)家指出即使幼兒的興奮和抑制功能都在持續(xù)提高，可是與成人比較還比較薄弱。所以對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行過(guò)分要求，一旦幼兒長(zhǎng)久保持同一姿態(tài)或者集中致力于單調(diào)乏味的文化課中，極易造成幼兒神經(jīng)活紊亂問(wèn)題的產(chǎn)生。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象從本質(zhì)上忽略了孩子的身心發(fā)展特征，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段中國(guó)幼兒教育不斷趨于小學(xué)化，這一問(wèn)題為幼兒的健康成長(zhǎng)造成了很大的不利影響。針對(duì)這種情況應(yīng)當(dāng)全面遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，拓寬幼兒教育范圍，構(gòu)建高質(zhì)量幼兒園，深化幼兒教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的行政管理，從而有效促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁娟.淺析幼兒教育小學(xué)化的原因及危害[J].科教文匯（下旬刊），2014，02：99+104.

[2]陳小青.幼兒園教育小學(xué)化的原因分析及危害[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，02：21-23+26.