幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探析

李茹芬

（富源縣營上鎮(zhèn)第二幼兒園，云南曲靖，655503）

摘 要：現(xiàn)代幼兒園教育改革不斷發(fā)展，使課程設(shè)計中存在的問題被顯示了出來。幼兒園教師應(yīng)該分析學(xué)前課程教育中存在的問題，制定出針對性的解決策略，從多個角度出發(fā)對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保障幼兒能夠在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。本文結(jié)合新課改后幼兒教學(xué)理念分析了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的注意事項。

關(guān)鍵詞：幼兒園 學(xué)前教育 專業(yè)課程 改革

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

學(xué)前教育對幼兒的身心健康發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，因此受到了社會和教育部門的很大重視。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，我國幼兒學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的弊端展現(xiàn)了出來，這些問題給幼兒情感思維和價值觀念的全面發(fā)展造成了不利影響。

1.課程教學(xué)觀念落后

新課程改革對基礎(chǔ)教育體系提出了新的要求，幼兒教師在對孩子進(jìn)行日常教學(xué)時需要以學(xué)生為核心，設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展和生活能力提高的教學(xué)方案，利用生活化和情境化教學(xué)手段使幼兒得到正確指引，走上健康發(fā)展的道路。教師的一切教學(xué)活動都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)。而服務(wù)于基礎(chǔ)教育的課程還沒開展力度較大的改進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革滯后于幼兒園教改的矛盾凸現(xiàn)出來。由于課程體系的落后，課程設(shè)置忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成教學(xué)就是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)功能就是傳授書本知識。把知識看成是定論，把學(xué)習(xí)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，低估了學(xué)習(xí)者的認(rèn)識能力、知識經(jīng)驗及其差異性。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)不合理會對幼兒的心智發(fā)育造成不良影響。首先傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，綜合性科目設(shè)置的較少，使幼兒只能收到文化課的教學(xué)，無法進(jìn)行生活能力和實踐能力的提高。其次是課程領(lǐng)域狹窄，目前我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師是承擔(dān)三至七歲兒童的教育任務(wù)，課程設(shè)置也就圍繞這個目標(biāo)。事實上，除了城市進(jìn)行幼兒園學(xué)前三年教育外，還有0至3歲兒童的托幼教育，殘障兒童的保育教育，以及農(nóng)村學(xué)前一年教育，而且隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這些教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模也將擴(kuò)大。最后是藝術(shù)類課程少，目前幼師生藝術(shù)技能差是制約學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，除了招生制度不合理外，還有藝術(shù)教育課程少和幼師生教師技能訓(xùn)練不力等因素。招生錄取主要依據(jù)高考文化課成績，忽略音樂、美術(shù)等素養(yǎng)的考察，導(dǎo)致幼師生藝術(shù)技能先天不足。藝術(shù)類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致藝術(shù)訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。

3.缺乏課程開發(fā)和整合的能力

國家和地方基礎(chǔ)教育實行的是三級課程管理模式，突出的是校內(nèi)課程資源和課外教學(xué)資源的開發(fā)和整合。要求幼兒教師具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。但是，目前我國通行的是前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)模式，大體上是一種“沒有課程的教育學(xué)”。加之，長期以來，教師始終是國家課程的實施者，形成了對國家課程和地方課程的權(quán)威性、科學(xué)性的迷信和依賴，很少甚至沒有對國家課程、地方課程提出過質(zhì)疑，也就從來沒有幻想過成為課程的開發(fā)者，更無法成為校本課程開發(fā)的主體，不能根據(jù)本校的實際來新編或修改課程。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師普遍認(rèn)為，教學(xué)即執(zhí)行、復(fù)制課程文本的過程，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)缺乏課程整合和課程開發(fā)的能力。

二、對學(xué)前教育專業(yè)課程改革的設(shè)想

（一）幼兒園專業(yè)課程設(shè)置的原則

1.與時俱進(jìn)原則

學(xué)前教育專業(yè)課程改革需要以長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容設(shè)計上需要結(jié)合時代發(fā)展的思想，專業(yè)設(shè)計理念和思維不同固定化，應(yīng)該從多角度出發(fā)，盡可能的構(gòu)建完善的基礎(chǔ)教學(xué)體系，為幼兒個性的長遠(yuǎn)發(fā)展做出規(guī)劃。幼兒園專業(yè)課程需要具備靈活多樣性特點，突出幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建設(shè)多樣化的課程機(jī)制，使我國的學(xué)前教育專業(yè)課程改革走上全面改革的道路。

2.教師專業(yè)化原則

幼兒教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和水平，跟上時代發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分的了解教育發(fā)展的必然趨勢，對自身的教學(xué)能力進(jìn)行不斷的提高。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的內(nèi)容

1.明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為幼兒園培養(yǎng)合格師資，是學(xué)前教育專業(yè)的出發(fā)點和歸宿。新《綱要》無論是在教育理念、功能、目標(biāo)、內(nèi)涵方面，還是在教育內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較之以前有很大的突破和創(chuàng)新，在教育思想、教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育組織方式等方面都對學(xué)前教育專業(yè)提出了新的任務(wù)和要求。要根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，重新審視培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實的學(xué)科知識、教育活動工作能力和創(chuàng)造研究能力的復(fù)合型幼兒教師。所以，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)取向是定性在教育，定向于幼兒園，定格在專科。

2.把握學(xué)前教育專業(yè)的特征

幼師生未來的教育對象是0至6、7歲的學(xué)前兒童，這些兒童處在生理和心理發(fā)展的未成熟期，《綱要》強(qiáng)調(diào)要保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作區(qū)別于中小學(xué)教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動，又要從事生活保育護(hù)理。《綱要》還強(qiáng)調(diào)教育活動要以游戲為主，以操作活動為主，而不是以課堂教學(xué)、書本知識傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關(guān)的幼兒教育理論，又要掌握扎實的活動組織技巧和生活護(hù)理技能。在課程設(shè)置上既要重視理論性，又要重實踐性，既重知識性，又重操作性

3.增加實踐課程，注重實踐效果

課程改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和公共課程的比例，增加實踐能力培養(yǎng)課程的比例。提高幼師生能力的重要渠道是通過幼師生到幼兒園的見實習(xí)來訓(xùn)練。第一要適當(dāng)增加教育實踐的課時量，幼師生的見實習(xí)從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程。第二要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將模擬實習(xí)、集中見實習(xí)、分散見實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來。第三要適當(dāng)增加和相對穩(wěn)定教育實習(xí)基地，要集中組織見實習(xí)，便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)，提高見實習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園教改背景下對學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行改革，結(jié)合時代發(fā)展新思想，落實幼兒的素質(zhì)教育理念，使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，走上身心健康成長的道路。

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