淺談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂中自然段教學(xué)

劉林

（湖南省永州市祁陽(yáng)縣潘市鎮(zhèn)中心小學(xué)，湖南永州，426161）

摘要：隨著新課改理念的深入，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)的教育。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)引起了教育部門(mén)的重視。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，中段是文章的重要組成之一?；诖?，本文就小學(xué)中段語(yǔ)文如何扎實(shí)有效的進(jìn)行段的教學(xué)進(jìn)行論述，希望可以給廣大的人民教師提供一些有效的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 自然段 連句成段 問(wèn)題

我國(guó)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，會(huì)遇到一個(gè)困境，那就是同一篇材料，但是不同的教師關(guān)注的角度不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所偏差，因此造成的教學(xué)效果也不盡相同。因此，這種情況下我們就不能正確的評(píng)判我們的教學(xué)水轉(zhuǎn)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文如何扎實(shí)有效的進(jìn)行段的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，以供參考。

一、教給學(xué)生歸納自然段的方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要想促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，在教學(xué)中就應(yīng)用注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想準(zhǔn)確歸納出自然段的主要內(nèi)容，還是有一定困難的。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該將歸納自然段的方法教給同學(xué)們，下面就用重點(diǎn)句和文中的詞語(yǔ)來(lái)歸納自然段的主要內(nèi)容進(jìn)行具體的分析：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)筆批注。

我們常常講，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀一篇文章如此，讀一段話(huà)，也是一樣的。比如，有的段落，很明顯是圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)的，那么就可以讓學(xué)生到段落中畫(huà)一畫(huà)中心句，在尋找中心句的過(guò)程中，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)中心句和別的句子之間的聯(lián)系。有的段落，很明顯是幾方面的并列關(guān)系，那么就可以讓學(xué)生一邊讀，一邊用小標(biāo)題來(lái)概括這幾方面的內(nèi)容，寫(xiě)在句子旁邊。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容。

概括段落大意是學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力綜合訓(xùn)練。它不僅是一種語(yǔ)文能力，到一定的時(shí)候，還會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。因此，在中段的閱讀中，一定要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括一段話(huà)或幾段話(huà)的主要內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)段落教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的段落采用摘句法、串連法（串連層意、句意、關(guān)鍵詞）、根據(jù)文章中心“取主舍次”法、縮句法等方法對(duì)段意進(jìn)行概括。不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀課文，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括段落的主要內(nèi)容，同時(shí)，各種方法結(jié)合運(yùn)用，效果更好。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括段落大意。

理解每句話(huà)的意思，理解句與句之間的關(guān)系，理解自然段，最終目的就是要弄懂每段話(huà)的主要內(nèi)容，為理解一篇文章、分析段與段之間的關(guān)系打下基礎(chǔ)。歸納段意，要弄清每句話(huà)的意思，然后抓住重點(diǎn)句來(lái)歸納。如果是幾個(gè)自然段合成起來(lái)為一段的，確定內(nèi)容的主次之后，應(yīng)舍棄次要內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容來(lái)歸納段意。可是，也會(huì)出現(xiàn)下列這種情況的，如：句子與句子之間是并列關(guān)系、承接關(guān)系的，其內(nèi)容就沒(méi)主次之分；還有的句子與句子之間是因果、假設(shè)、轉(zhuǎn)折關(guān)系的，結(jié)果和轉(zhuǎn)折后的意思是主要的；句與句之間是總分關(guān)系的，總起句就是主要內(nèi)容。如《參觀人民大會(huì)堂》中的第二段：“人民大會(huì)堂真是雄偉壯麗”是一句總起句，對(duì)下面的內(nèi)容作了總說(shuō)，雖然是重點(diǎn)句，但能概括出本段所要講的大意?？傊诙蔚挠?xùn)練過(guò)程中，要讓學(xué)生以句子訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在理解每個(gè)句意的基礎(chǔ)上了解句子之間的關(guān)系，了解句子與句群之間、句群與句群之間的關(guān)系，最終劃分段落、正確歸納段落大意。

二、習(xí)得段的寫(xiě)作方法

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是段的寫(xiě)作方法，因此，教師在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生將課文進(jìn)行連句成段的能力。因?yàn)榫渥雍途渥又g，句子和段落之間，段落和段落之間都有其必然的聯(lián)系，只要對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行理解、分析、歸納，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。下面就小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的課文探究段的寫(xiě)作方法：

1.讀寫(xiě)結(jié)合，練學(xué)生的語(yǔ)感

有的教師在學(xué)生理解、感悟課文思想內(nèi)容之后，往往讓學(xué)生將自己此時(shí)的感想用文字寫(xiě)下來(lái)，以為這是進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。其實(shí)，這樣的寫(xiě)的活動(dòng)僅僅是寫(xiě)作業(yè)而已，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，基本上沒(méi)有什么促進(jìn)作用。有效的寫(xiě)是要有要求與指導(dǎo)的。怎樣才是讀寫(xiě)結(jié)合呢？對(duì)《詹天佑》的第二自然段，我先讓學(xué)生細(xì)讀，找出兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“阻撓”、“要挾”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，從而啟發(fā)學(xué)生思考這兩個(gè)詞是什么意思？學(xué)生很快就能理解這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)在含義。接著又提問(wèn)：帝國(guó)主義阻撓、要挾清政府說(shuō)明什么？文章用了哪些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明？ 通過(guò)提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生在原細(xì)讀的基礎(chǔ)上馬上找出“爭(zhēng)奪、控制、爭(zhēng)持”等詞語(yǔ)。又通過(guò)再讀“他們最后提出一個(gè)條件：清政府如果用本國(guó)的工程師來(lái)修鐵路，他們就不再過(guò)問(wèn)”；提醒學(xué)生注意“如果”一詞，從句子中體會(huì)它的作用，說(shuō)明清政府當(dāng)時(shí)毫無(wú)能力修筑鐵路，表明落后是要挨打的道理。從對(duì)“如果”這一詞語(yǔ)的深刻理解，進(jìn)一步要求學(xué)生理解詹天佑是在帝國(guó)主義國(guó)家阻撓、要挾的環(huán)境中，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，體現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)感情，這就以讀品詞，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而理解詞義。

2.理清邏輯關(guān)系，培養(yǎng)思維能力

如《撈鐵牛》中的第四自然段共有四句話(huà)：第一句講準(zhǔn)備工作做好了；第二句講和尚把泥沙鏟到黃河里去；第三句講泥沙減少，船身上浮，拴牛繩繃緊；第四句講船靠水的浮力把鐵牛逐漸上拔。后三句顯然是因果關(guān)系，有一定的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生理清了句子之間的邏輯順序，也就輕松地理解了這段話(huà)的意思。對(duì)于句子之間的關(guān)系還有好多種，有些甚至還很復(fù)雜，但無(wú)論何種關(guān)系，只要在全面理解每句話(huà)意思的基礎(chǔ)上理解關(guān)系，就有利于自然段的綜合理解，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)閱讀中，必須要重視閱讀中段的重要性，只有在掌握了段的表達(dá)方法，學(xué)生才能提高閱讀能力。因?yàn)橐痪湓?huà)與段落之間存在著一定的關(guān)系，所以教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。準(zhǔn)確的找到中段與段落之間的遞進(jìn)、因果、假設(shè)等關(guān)系，才能保證學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心段落，表達(dá)段落已經(jīng)文章的中心意思。

參考文獻(xiàn)

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