淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效性

李敏燕

（平江縣漢昌學(xué)區(qū)三陽中學(xué)，湖南岳陽，414500）

摘 要：本文立足我校英語教學(xué)實際，對中學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行探討研究。全文共分五部分：第一部分論述了對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識第二部分論述了慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三部分論述了用心照顧合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”第四部分營造寬松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境；第五部分采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大中學(xué)英語教師引入英語課堂。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會；而且培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際與審美能力；與此同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定的提高。

一、對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、教學(xué)設(shè)施等組成的環(huán)境”。 以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1.自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式

所謂自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個方面：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定。學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況和原有基礎(chǔ)提出來。其次，學(xué)習(xí)方法自我選擇。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法的自由選擇空間。

2.合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

3.探究學(xué)習(xí)的條件

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地獲得知識，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。在課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，要有多維互動的交流的空間。

二、慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.合理分組：小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每組4—6人為宜。每周應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣的交往空間。

2.規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔(dān)任，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，人人機(jī)會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

3.明確任務(wù)：相對個別學(xué)習(xí)，課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，有利于學(xué)生學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。如果教師提出記幾個詞匯或朗讀一段文章這樣的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義，教師必須要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如：以Go for it！七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學(xué)的重、難點與學(xué)生的實際相結(jié)合，以make a survey 這一任務(wù)讓學(xué)生四人一組開展調(diào)查訪問活動，完成表格：

然后要求學(xué)生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進(jìn)行發(fā)言。因為，該任務(wù)從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。

三、用心照顧合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”

這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難生。新課程要求英語教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。因此，筆者把幫助學(xué)困生作為小組合作學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。比如：筆者發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)困生John不大愿意跟組內(nèi)成員交流與合作，經(jīng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)該生與別組的Mike同學(xué)相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學(xué)的交往，筆者借調(diào)整組員的機(jī)會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情高漲了，成績也慢慢地進(jìn)步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，尤其讓學(xué)習(xí)困難生能有所表現(xiàn)。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設(shè)置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)困生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助。

另外，教師還應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，有的小組各說各的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)才更有成效。

總之，只要我們認(rèn)真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。