中學(xué)歷史課本劇校本課程有效開發(fā)與實(shí)施的研究

余羿

（廣州市南沙東涌中學(xué)，廣東廣州，511453）

一、問題的提出

1.歷史課本劇與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。思維只有通過不斷的互相碰撞，才能發(fā)展，才能產(chǎn)生靈感。而歷史課本劇可以說是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容靈感激發(fā)的優(yōu)秀表現(xiàn)形式。課本劇從確定選題、劇本編寫、道具使用、臺(tái)詞運(yùn)用等各個(gè)方面都要涉及到對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的篩選、整理、重組，對(duì)于細(xì)節(jié)地方要注意斟酌，力求真實(shí)客觀，可以進(jìn)一步拓寬深入對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的研究領(lǐng)域。

如《風(fēng)雨瀟瀟馬關(guān)樓》這一歷史課本劇，該劇組成員上網(wǎng)搜索了不少有關(guān)馬關(guān)條約的劇本，又查閱了不少相關(guān)史籍資料，通過比對(duì)佐證，盡可能詳細(xì)了解，客觀求真，深入領(lǐng)悟李鴻章、伊藤博人物性格，以及與簽約有關(guān)的幕后故事。隨著對(duì)資料的深入了解，課本劇的學(xué)生編者開始對(duì)李鴻章其人有了不同的理解和看法，認(rèn)為單純?cè)u(píng)定李鴻章是一位賣國賊是不恰當(dāng)也是不公平的，學(xué)生甚至提出了自己的質(zhì)疑：“真的是李鴻章賣的國嗎？”并寫下自己的感言《我眼中的李鴻章》，這樣從課本劇的創(chuàng)作衍生到專題型的研究性學(xué)習(xí)，不但使他們對(duì)李鴻章這個(gè)中國近代“重臣”，乃至近代中國有更深入的理解，而且更多地培養(yǎng)了學(xué)生求真、求實(shí)的治學(xué)態(tài)度與探究精神，學(xué)習(xí)“史由證來，論從史出”的史學(xué)方法。

2.歷史課本劇與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)系

歷史課本劇的活動(dòng)主體是學(xué)生，學(xué)生在理解課本的基礎(chǔ)上，將課本中的歷史人物，歷史事件等轉(zhuǎn)化為戲劇形式、表演展示，是一種很好的直觀教學(xué)手段。從編劇排練、道具制作、服裝化妝、背景布置到多媒體軟件的設(shè)計(jì)問題等環(huán)節(jié)，基本上都是由同學(xué)們獨(dú)立策劃完成，各組職責(zé)明確密切配合，全班同學(xué)都投入到這一課本劇的準(zhǔn)備和演出工作之中。為了編寫好的劇本，編劇組的同學(xué)們查閱了大量的資料和有關(guān)書籍，對(duì)臺(tái)詞字斟句酌，對(duì)人物的發(fā)型與衣著反復(fù)推敲。道具組的同學(xué)們?yōu)榱耸箞?chǎng)景更加逼真，會(huì)多次設(shè)計(jì)修改自己的演出服飾。演出組的同學(xué)認(rèn)真揣摩劇本、分析人物。學(xué)生在參與課本劇的鍛煉中要比單純課堂上單向地接受教師“聽講”的方式收獲要多得多。學(xué)生主體意識(shí)貫穿于歷史課本劇實(shí)施的全過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和反思達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目的。

3.歷史課本劇對(duì)教師素質(zhì)的要求及教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位

新課標(biāo)提倡 “歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！?/p>

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本前，一定要深入研究歷史教材，從縱向整合的角度，把握歷史素材，同時(shí)還要熟悉語文、政治、地理等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從橫線融合的角度，把握相應(yīng)的核心教育要素。教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集史料，編寫歷史劇本，分配角色，合作排練并演出具有戲劇沖突的歷史人物或事件。

4.歷史課本劇的編排表演與人文素養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)生在參與課本劇創(chuàng)作和表演之時(shí)，充分感受著戲中角色的喜怒哀樂，體驗(yàn)戲劇中故事矛盾的沖突與變化、不同角色人物的性格與心理特征、舞臺(tái)綜合藝術(shù)的表現(xiàn)特征和情感，了解表演、歌唱、音樂、舞蹈、場(chǎng)景、舞美等不同藝術(shù)類別在劇中的作用及相互間的影響與關(guān)系，在此過程中提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作及樹立自信心等方面得到長(zhǎng)足發(fā)展。極大地體會(huì)著創(chuàng)造的快樂。

課本劇讓學(xué)生在編導(dǎo)、排演不同劇目的過程中同時(shí)也通過與劇組成員之間的交流合作，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神等。有些優(yōu)秀劇本還進(jìn)一步被推及到校園文化藝術(shù)節(jié)中，在全校師生面前展演。如此大型的活動(dòng)，還要協(xié)同其他工作人員，如藝術(shù)科組、語文科組、團(tuán)委等，還要涉及到協(xié)調(diào)舞臺(tái)演出效果、舞美燈光、道具服飾等 ，實(shí)際上都在從不同角度，方方面面地培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，溝通能力，提升自己的藝術(shù)鑒賞力。

5.歷史課本劇與校本課程資源開發(fā)的關(guān)系

幾年來，本校與科組始終貫徹堅(jiān)持“以為人本，唯真唯實(shí)，至善至美”的辦學(xué)理念，在實(shí)施國家和地方課程的前提下，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，以教師為主體，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)可供學(xué)生選擇的課程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，解決教師教育教學(xué)過程的實(shí)際問題。歷史課本劇作為歷史情境教學(xué)法的典型模式，讓學(xué)生以獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值取向，對(duì)歷史作出想像，帶有濃郁的人文色彩，十分適合現(xiàn)階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

本課題組通過歷史課本劇促進(jìn)校本課程的開發(fā)與建設(shè)，通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)，通過學(xué)科性的綜合性開拓探究為學(xué)生發(fā)展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)展為學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力支持，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為學(xué)生發(fā)展搭建實(shí)踐平臺(tái)。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的過程

階段 具體實(shí)施內(nèi)容

第一階段 確定課題研究的主題方向與步驟；撰寫開題報(bào)告，簽訂合同書等；開展課題組成員會(huì)議，確定研究范圍、進(jìn)行成員的分工與責(zé)權(quán)的限定。

第二階段 進(jìn)行戲劇常識(shí)的知識(shí)講座，讓學(xué)生對(duì)戲劇及其創(chuàng)作特點(diǎn)、創(chuàng)作流程有個(gè)基本的了解和掌握。各課題組根據(jù)自身的資料匯編形成成果一《中學(xué)戲劇常識(shí)讀本》。

第三階段 開展各年級(jí)的劇本創(chuàng)作，形成成果二《學(xué)生優(yōu)秀歷史課本劇》。

第四階段 以粵劇為抓手，形成成果《粵韻悠揚(yáng)四洲情》這一具有地方特的的研究成果。

第五階段 1.教師整理最后材料，總結(jié)、心得、論文、光盤、視頻等。進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選和分類，并進(jìn)行一定的標(biāo)志。進(jìn)行成果展示。

（二）解決問題的理論與方法

1.小組合作法

歷史課本劇具備了合作學(xué)習(xí)的精神。課本劇的創(chuàng)作和表演都是以小組方式系統(tǒng)進(jìn)行，排演歷史劇本身就需要多人的合作，而且要分工明確，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是使歷史劇獲得成功的重要因素。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。搜集史料是為了給創(chuàng)作歷史劇本提供翔實(shí)而可靠的素材來源，導(dǎo)演選擇角色演員是為了詮釋出歷史人物的性情和故事情節(jié)，排演劇目的是為了使演出達(dá)到良好的效果。總之，在這一過程中，學(xué)生們體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體感也得到提升，在獲得知識(shí)的同時(shí)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)。

課本劇也需要加強(qiáng)校內(nèi)各個(gè)科組之間的合作互助。課本劇最大的成功就是在公眾場(chǎng)合展演給觀眾欣賞。課本劇通過學(xué)校的各個(gè)社團(tuán)合作，如語文科組、歷史科組、藝術(shù)科、團(tuán)委等多方部門的共同努力共同創(chuàng)作完成某部經(jīng)典劇目。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教授授課內(nèi)容的能力。

在對(duì)課本劇進(jìn)行評(píng)估的過程中，教師們按照上述規(guī)則對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。從打分情況而言，學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力以及改編能力相當(dāng)高，說明情境教學(xué)能更大程度地激發(fā)學(xué)會(huì)的創(chuàng)造性，為學(xué)生提供展示自己思維以及編劇才能的空間。但學(xué)生的舞臺(tái)演出能力普遍反映有點(diǎn)緊張、怯場(chǎng)，有時(shí)會(huì)忘記臺(tái)詞，說明學(xué)生的心理素質(zhì)還有待提高。

3.多元智能發(fā)展法

根據(jù)加德納的多元智能理論，將學(xué)生個(gè)體的能力分為“語言、數(shù)理、視覺、音樂、運(yùn)動(dòng)、人際交往、觀察、存在智力”八種智力類型。不同個(gè)體的智能傾向是不同的，在歷史課本劇創(chuàng)作過程中，這種個(gè)體的差異性得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。有些學(xué)生善于書本記憶，能很快找到相關(guān)書籍和章節(jié)；有些學(xué)生善于語言表達(dá)能力，具有強(qiáng)烈的舞臺(tái)爆發(fā)力；有些學(xué)生樂感能力強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。課本劇的方式，無疑為各種智力傾向的學(xué)生都提供了發(fā)揮自己長(zhǎng)處的平臺(tái)。提高了寫作構(gòu)思、語言表達(dá)等能力，通過運(yùn)用語言智能、視覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等，促進(jìn)了多元智能的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)藝術(shù)、文化等方面的能力。

近年來，課本劇創(chuàng)作已成為本校歷史科組社團(tuán)活動(dòng)的保留項(xiàng)目。本科組也一直積極推廣課本劇在學(xué)校社團(tuán)中的創(chuàng)作與運(yùn)用，秉承一貫的風(fēng)格，高一歷史科承擔(dān)課本劇的創(chuàng)作和表演，優(yōu)秀劇目參加區(qū)、市級(jí)組織的歷史劇創(chuàng)作大賽，并且選取最好的劇目參加一年一度的校園藝術(shù)節(jié)大型匯演。歷年來在校園藝術(shù)節(jié)中演出的節(jié)目如《昭君出塞》、《風(fēng)雨瀟瀟馬關(guān)樓》、《荊軻刺秦王》等優(yōu)秀劇種。

4.分層教學(xué)法

分層教學(xué)實(shí)際上就是我們所說的因材施教，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識(shí)、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個(gè)性也互不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的興趣和接受能力也會(huì)有很大的差異。

課本劇在一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)上，分出不同的環(huán)節(jié)，化整為零地解剖了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按照各自不同的就近發(fā)展區(qū)域去完成達(dá)成目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，如都按統(tǒng)一的要求和進(jìn)度進(jìn)行，就不能讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就給教師提出，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。北京師范大學(xué)何克抗教授提出：“知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意識(shí)建構(gòu)的方式而獲得?！倍?/p>

三、成果的主要內(nèi)容

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“工欲善其事，必先利其器”。作為教師，要讓學(xué)生喜歡上自己，就必須讓自己成為磁場(chǎng)吸引住學(xué)生。一位優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是積極的、向上的，有不斷汲取和接納的心，有積極健康的人格魅力，豐富多樣的知識(shí)層面，扎實(shí)牢固的專業(yè)素養(yǎng)，高效有益的鉆研能力，都是教師成為磁場(chǎng)的金鑰匙，也是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的敲門磚。

課題組成員將課題研究與常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合，課題組購買了大量教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的書籍，并進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研討，鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為課題研究灌入新的理念觀點(diǎn)和操作方法。同時(shí)在課題研究中，注意在資料積累上下功夫，多讀書，不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)觀念和水平，盡量做到求真求實(shí)，力求歷史課本劇接近歷史的真實(shí)客觀。

2.開發(fā)校本課程，豐富課程資源

本人承擔(dān)的課題《中學(xué)歷史課本劇課程資源的開發(fā)與有效利用》是針對(duì)當(dāng)前課程資源開發(fā)的不足及歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出來的。自立項(xiàng)以來，課題組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定期集會(huì)，分工合作，重點(diǎn)突破，不斷完善實(shí)施方案，分階段達(dá)成既定目標(biāo)。在學(xué)校的大力支持下，以課題研究為依托，通過課本劇的主題研究方式，課題組通過查閱資料、走訪座談、購買書籍，結(jié)合課堂教學(xué)中課本劇開發(fā)與使用，初步構(gòu)建了切合學(xué)校和地域特點(diǎn)的校本資源：《廣州市番禺區(qū)東涌中學(xué)校本課程》《廣州市番禺區(qū)東涌中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀論文與案例》叢書等。其中《歷史戲劇常識(shí)讀本及寫作指南》已成為校本課程之一，成為高一年級(jí)社團(tuán)活動(dòng)的指定教材，高一年級(jí)歷史科的社團(tuán)活動(dòng)就是課本劇的創(chuàng)作與演出。

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