“任務(wù)型教學(xué)”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

朱淑華

和平縣陽明中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）指在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

任務(wù)型教學(xué)模式，應(yīng)盡量避免在課堂上單純傳授語言知識的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具有較為明確的目標指向下，圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過感知體驗、溝通表達、參與合作等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。結(jié)合前人研究成果和自己多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，我認為任務(wù)型教學(xué)可以劃分以下三個具體的應(yīng)用階段。

1. 閱讀前階段

閱讀前階段是準備階段，主要是為實際的閱讀教學(xué)做好前期準備。教師在教的過程中就是呈現(xiàn)任務(wù)，向?qū)W生介紹閱讀任務(wù)的課題、閱讀任務(wù)的目標等，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的積極參與。教師還應(yīng)提供真實的語言材料，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令、學(xué)習(xí)閱讀技巧和心理準備等，使課堂教學(xué)形象生動、活潑有趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)Cultural relics閱讀課之前，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片后進行討論并回答以下問題：

A. What kinds of things can result in their disappearing？

B. Why do they come into being once again？

這就使學(xué)生初步了解文化遺產(chǎn)的概念，并把琥珀和文化遺產(chǎn)聯(lián)系起來，從而順理成章引入閱讀主題。

2. 閱讀中階段

閱讀中階段是主體階段，主要是以學(xué)生為主體“做”的階段。教師要在閱讀前設(shè)計好各種與閱讀相關(guān)的任務(wù)并向?qū)W生介紹，閱讀任務(wù)要有邏輯性、層次性、目的性和可行性。學(xué)生以個人或小組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并通過各種形式如PPT匯報自己或小組的學(xué)習(xí)成果，讓全班同學(xué)從中受益。教師的作用是幫助學(xué)生弄清楚作者的寫作意圖、課文的結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)容和寫作意義。

例如，在教學(xué)Cultural relics閱讀中階段第一課時，我將閱讀任務(wù)分成層次分明的兩個任務(wù)，如第一層次以Explaining and sharing的方式引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀獲取以下兩個比較簡單的問題答案：

A. What do you know about the substance of―amber？

B. What do you know about the cultural relics―the Amber Room？

在學(xué)生輕而易舉獲成就感之后，再分配第二層次的閱讀任務(wù)Reading and learning，這個過程要求學(xué)生通過細讀完成上表信息：

實踐證明，這種分層次閱讀法降低了閱讀的難度，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和分析能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

3. 閱讀后階段

閱讀后階段是延伸階段，主要是對學(xué)生語言技能的升華。學(xué)生需要借助有意識的學(xué)習(xí)和操練來鞏固和表達閱讀內(nèi)容，使自己利用已學(xué)到的知識完成生活中的實際任務(wù)，通過任務(wù)型教學(xué)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力及培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)的開放性和探究性可以激發(fā)學(xué)生的語言意識，通過完成任務(wù)學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在生活中運用英語的能力。

例如，在教學(xué)Cultural relics閱讀后一這環(huán)節(jié)，我請學(xué)生分成兩人一組，根據(jù)PPT提示復(fù)述課文，然后教師選幾位學(xué)生當堂復(fù)述。通過復(fù)述這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生對文章大意的了解程度，并檢測學(xué)生歸納總結(jié)和口語表達能力。

總之，高中英語任務(wù)教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的邏輯思維，領(lǐng)悟外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)在課堂教學(xué)中越來越顯示出優(yōu)越性。

（本文系河源市和平縣科研課題，項目編號：HPJY2016C007。）

責(zé)任編輯 羅峰