微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張御霞

豐順縣留隍第二中心小學(xué)

作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)之中的重要性不斷凸顯，新課改對(duì)教師又提出了新的要求與挑戰(zhàn)。面對(duì)全新的教育形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)工作予以高度重視，力求通過(guò)對(duì)自身教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)開(kāi)展了多年，但目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題。一方面，小學(xué)生的持續(xù)注意力尚低，極易受到外界的干擾，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中，常遇到小學(xué)生注意力不集中、易走神等現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)受到干擾；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣泛，而小學(xué)生的接受能力、理解能力、綜合能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，知識(shí)不能綜合運(yùn)用觸類旁通。因此，無(wú)形之中擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致其對(duì)于知識(shí)的掌握能力偏低，使得教師的教學(xué)無(wú)法取得更高成效；另外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，忽視了對(duì)自身教學(xué)模式的革新，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于同一種教學(xué)模式之下，產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，因而影響課堂教學(xué)效果。

二、微課的概述

1. 微課的概念和來(lái)源

微課這一教學(xué)模式，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年首創(chuàng)的。隨著不斷地演變和完善，現(xiàn)如今應(yīng)用于我國(guó)一線教育工作中的微課，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

2. 微課的意義和作用

將微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，能夠取得傳統(tǒng)課堂教學(xué)所達(dá)不到的效果，筆者特此將微課的意義和作用總結(jié)為以下兩點(diǎn)：其一，運(yùn)用微課能夠幫助小學(xué)生對(duì)教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，從而促使學(xué)生在不斷掌握新知識(shí)的過(guò)程中，補(bǔ)充和完善自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身的數(shù)學(xué)綜合能力得到不斷提高；其二，運(yùn)用微課能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師能夠在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自身的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)更相適應(yīng)，從而凸顯教師的教學(xué)工作成效。

三、微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1. 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

行為注意教育心理學(xué)的創(chuàng)始人華生，曾提出“環(huán)境決定一切”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)雖然過(guò)度強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)于人的影響作用，卻也有其可取之處——環(huán)境對(duì)于人的影響無(wú)處不在。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境之中獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，促使小學(xué)生在微課的指引下，了解知識(shí)形成的過(guò)程，更直觀地理解教材，拓展知識(shí)的深度和廣度，獲取豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課視頻播放圓與長(zhǎng)方形之間的轉(zhuǎn)換視頻，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇心，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2. 利用微課輔助合作探究

認(rèn)知學(xué)派教育心理學(xué)學(xué)者奧蘇貝爾，在自身的教育理論中提出了有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生只有在有意義學(xué)習(xí)之中，才能夠獲得真真切切的進(jìn)步和成長(zhǎng)。有意義學(xué)習(xí)指的是學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與以往學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系、相作用的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，促使學(xué)生形成更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)這一過(guò)程。在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以利用微課視頻對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，利用微課視頻直觀揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，促進(jìn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)時(shí)，必然會(huì)涉及通分，此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生播放曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“約數(shù)與倍數(shù)”的微課教學(xué)視頻，促使學(xué)生將微課中的內(nèi)容與課本教材中的內(nèi)容相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作探究，掌握通分的方法，進(jìn)而掌握分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)，從而使課堂教學(xué)更加高效。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，要關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)自身的教學(xué)改革，構(gòu)建更加活躍的課堂，營(yíng)造更加豐富的體驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

責(zé)任編輯 羅峰