中小學英語教學中的口語教學銜接策略探究

余冬梅

（青海海東市樂都區(qū)七里店學校，青海海東，810799）

摘 要：隨著國際化發(fā)展的腳步越來越快，英語成為小學教學中最主要的課程之一，而且英語的學習對于學生有著至關(guān)重要的作用，但是隨著英語教學的進一步深化和改革，中小學英語教學過程中的銜接問題變得越來越突出，而且越來越多的學生對英語學習已經(jīng)開始產(chǎn)生了厭煩情緒，因此做好中小學生的英語教學研究對于學生以后的英語學習有著至關(guān)重要的作用，也是老師以及學校需要重點解決的問題。本文就從中小學英語口語教學的斜街問題展開論述，并提出了解決相關(guān)問題的策略。

關(guān)鍵詞：中小學 英語口語教學 銜接問題 策略研究

一、前言

隨著課程改革的不斷進行以及社會對于教育事業(yè)的重視越來越多，更好地整合課程資源和做好相關(guān)課程的銜接問題成為教育界關(guān)注的熱點問題，同時這些方面也是保障課程快速發(fā)展的必要前提。可以這樣說，小學到初中教學中，最主要的任務(wù)就是讓學生系統(tǒng)地、全面地掌握所學知識。但是在這個過程中，課程的銜接問題往往給掌握知識帶來非常多的阻礙，當然，這在每個學科里都有體現(xiàn)，只是在小學英語口語教學的銜接中最為明顯。課程改革以后，對學生進行英語聽、說、讀、寫的要求不斷提高，相比于以前的教育模式來說，學校更加重視學生的口語表達能力和交際能力，因此，對于中小學口語教學的銜接一定要做到非常完美。只有這樣，才能保證英語學習能力的提升。

二、口語教學銜接問題出現(xiàn)的主要原因

1.學生個體水平的差異

課程改革以后，大部分學生在小學階段就開始學習英語，所以在進入初中學習之前就有了一定的基礎(chǔ)，這也是學生英語水平具有一定差異性的主要原因。對于那些喜歡英語的學生來說，在老師授課的過程中，這些學生能夠積極主動地跟著老師的思路來思考問題，并且在上課的過程中，注意力高度集中。而對于那些不喜歡英語的學生來說，在老師上課時，思想不集中，也跟不上老師教學的節(jié)奏。久而久之，這種差異就變得越來越明顯。再加上家庭的原因，有的家庭會定時定期地對學生進行英語輔導，而有的家庭就不會。在這樣的情況下，學生與學生之間的差異就會變得越來越明顯。這也是導致銜接問題出現(xiàn)的主要原因之一。

2.中小學英語老師之間缺乏溝通

在英語教學中，學生學習口語的能力與英語教師的水平有著十分密切的聯(lián)系，因此學生對于英語口語的學習也會受到一定程度的限制。在小學階段，由于條件或其他方面的一些原因，一部分英語老師都是非專業(yè)的，教師的英語口語水平比較低，發(fā)音也不標準，在講課時也是以漢語教學為主，這對于培養(yǎng)學生口語有著非常大的限制。在進入初中階段以后，英語教師都是專業(yè)性比較強的，在授課的過程中采用全英文教學，絕大部分學生一時之間很難接受和理解，這就讓學生學習英語的熱情大大下降。再加上中小學英語教師幾乎沒有進行溝通和交流，在教授課程時都是以自己的方法為主，導致英語銜接方面出現(xiàn)較多的問題。

三、解決口語教學銜接問題的主要策略

1.加強課本資源的利用

提升學生口語能力的主要方式就是大量地朗讀練習和模仿練習。在課程改革以后，英語課本都會配備相應(yīng)的與課本內(nèi)容相符合的磁帶，在老師教學的過程中，可以通過播放磁帶讓學生進行模仿練習，并且在模仿的過程中要逐句模仿，模仿時還應(yīng)該做到大方得體，語調(diào)和口型要到位，這樣才能提高學生的口語能力。例如，在教學課本里有許多的Lets talk環(huán)節(jié)，學生就可以根據(jù)教師的知識進行反復的閱讀練習，學生在熟練以后還可以把原文翻譯為中文，這樣不僅能夠加深學生對于口語的聯(lián)系，還能很好地提升學生的閱讀理解能力。當然，在閱讀的過程中再加入一些聯(lián)系口語的技巧，對于學生口語能力的提升會更快。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境

學好口語的關(guān)鍵因素就是語言學習環(huán)境。就拿外國人來說吧，他們長期生活在用英語口語交流的環(huán)境中，所以他們的口語非常好。還有一些出國留學的學生，出去一段時間以后，也可以用英語與當?shù)厝诉M行流利的對話。這些都充分說明了語言環(huán)境對于口語學習的重要性。在英語教學過程中，學生接觸英語的機會較少，一般情況下也不會用英語進行交流，即使有的學生在課堂上能夠用流利的英語和老師進行對話，但是一下課就回到現(xiàn)實，仍然是用漢語進行交流。在這樣的情況下，大部分學生就會因為缺乏實踐經(jīng)驗而漸漸失去語言交流的能力。因此，在老師授課時應(yīng)該盡可能地用英語進行授課，只有遇到十分難理解的問題時才用漢語進行授課，這樣做一方面可以為學生創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，很好地幫助學生口語能力的提升，另一方面可以幫助學生加深對課文的理解程度。例如，在課文中出現(xiàn)對話形式的文章時，可以讓學生分角色扮演，進行對話訓練，這樣一問一答的形式可以讓學生加深對課文的理解，鍛煉口語能力，另外，還可以很好地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

3.注重學法指導和習慣培養(yǎng)

俗話說，良好的習慣等于成功了一半。一是英語教師應(yīng)保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣，學唱英語歌的習慣，做英語游戲的習慣，輪流在黑板上做練習的習慣等。二是英語教師要加強學習方法和策略的指導。如，認真預習，注意聽課、做筆記，積極參與課堂活動，及時整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習、鞏固提高，注意單詞識記方法的指導等。初中英語教師應(yīng)高度重視新生學習英語的態(tài)度和習慣行為。針對部分同學注意時間短，意志力不持久，書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊等問題，應(yīng)該盡早和及時引導、矯正。進入初中學習以后，對于閱讀和口語練習的訓練一定要加強，尤其是在閱讀方面，這能更好地檢驗學生學習的成果，當然，這個寫的形式可以多種多樣，比如聽寫、默寫和仿寫等等，還可以給學生布置用英語寫日記的作業(yè)。

四、結(jié)束語

解決中小學英語口語教學的銜接問題是中小學英語教學的一個重點問題，學生作為這個階段的主體，一定要通過自身的努力來提高自身英語的基礎(chǔ)以及對于英語口語的理解能力，這樣可以盡可能地降低銜接問題的出現(xiàn)，而作為老師的我們，應(yīng)該不斷加強和學生、老師之間的溝通，這樣才能從根本上降低銜接問題的出現(xiàn)。

參考文獻

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