開發(fā)軟件資源在理解和關(guān)愛中引領(lǐng)教師成長

林基藩

汕頭市金砂第二小學(xué)

教師群體中內(nèi)在的思想意識(shí)、工作熱情、教育教學(xué)能力，就是學(xué)校發(fā)展取之不竭的“軟件資源”。管理好一個(gè)學(xué)校，幫助師生人人成功，尤其要充分地開發(fā)教師的“軟件資源”，讓鼓勵(lì)和褒揚(yáng)伴隨教師成長，讓教育幸福滋潤教師的生命歷程，引領(lǐng)教師不斷釋放自己的能力，不斷走向成熟，不斷地提升生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，是學(xué)校取得管理成功的關(guān)鍵。

一、讓教師人盡其心，樹立以校為家的意識(shí)

學(xué)校是個(gè)大集體，大家庭，這個(gè)大家庭的榮辱興衰，與每個(gè)成員的努力都息息相關(guān)。教師們只有像愛家一樣去熱愛學(xué)校，參與其中的建設(shè)，才能使這所學(xué)校興旺發(fā)達(dá)起來。因此，這就很需要強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)精神”，也就是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我們常常要求教師要像拔河一樣，大家擰成一股繩，心向一處想，勁往一處使。我也以“草船借箭”的故事教育教師，要像諸葛亮一樣顧全大局，鞠躬盡瘁。而不能像周瑜，胸懷狹窄，妒賢忌能，最終會(huì)讓嫉妒這把雙刃劍傷害了自己。教師們都要相互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，同班級(jí)的教師要相互溝通，齊抓共管。教師樹立了以校為家的意識(shí)，自然就會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)自己的高尚師德，自然就會(huì)盡心盡力地管好這個(gè)班，教好這一科。

二、讓教師人盡其力，激發(fā)持久運(yùn)作的熱情

教師的工作繁瑣而單調(diào)，壓力過大，教師就會(huì)出現(xiàn)疲勞與懈怠。有些教師雖然自身也具備一定的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，但缺乏投入，“出工不出力”，工作停留在表面上或嘴皮上，敷衍應(yīng)付。那么，有機(jī)地調(diào)節(jié)教師的工作環(huán)境，構(gòu)建寬松和諧的人際關(guān)系，積極與教師進(jìn)行情感溝通，實(shí)行正面的激勵(lì)機(jī)制，使教師人盡其力，人盡其職，就能有效地消除心理疲勞，為廣大教師注入一支鮮活的工作熱情劑。我們提出“仁愛教師，博愛教師，關(guān)愛教師”。讓教師無時(shí)不體驗(yàn)到人文關(guān)懷。在工作上，我們堅(jiān)持“和而不同”，即在和諧的大環(huán)境中，允許教師有自己的不同的觀點(diǎn)存在，尊重教師的個(gè)性差異。表現(xiàn)在學(xué)校行政與教師平等相處，互相尊重，要求行政見到教師先主動(dòng)問候，以發(fā)自內(nèi)心的微笑來感召教師，讓他們感受到學(xué)校的尊重，同時(shí)把尊重傳遞給學(xué)生。對待老師的失誤，我們采取包容的態(tài)度，允許他們認(rèn)識(shí)過錯(cuò)，相信他們改正。我們用心去發(fā)現(xiàn)每位教師的“閃光點(diǎn)”，真誠地贊美，讓他們充滿自信地工作。

平時(shí)我們學(xué)校管級(jí)管線領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持早回校，沿班巡視，察看全校的衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等情況，找學(xué)生談話，取得了客觀的第一手材料，優(yōu)秀的典型片斷。出色完成任務(wù)的教師或班級(jí)，哪怕是一點(diǎn)兒的進(jìn)步，都一一記錄，并在第一時(shí)間通過校園廣播或教師會(huì)議給予熱情洋溢的表揚(yáng)。

三、讓教師人盡其才，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

這里的“才”，是指教師教書育人所具備的專業(yè)常識(shí)。一個(gè)學(xué)校，只有充分發(fā)揮教師潛能，使他們?nèi)吮M其能，人盡其才，才能全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第一，知人善任，用人唯才。我們通過細(xì)心考察，摸準(zhǔn)每位教師的個(gè)性和知識(shí)水準(zhǔn)，安排其從事感興趣的勝任的科目，使他們得心應(yīng)手，做到用人所長，避其所短，

第二，適當(dāng)施壓，搭建成長平臺(tái)。沒有壓力就沒有動(dòng)力。新教師的成長、老教師的進(jìn)一步成熟，都需要壓力。我校的做法是，對于新教師，提供廣闊的實(shí)踐與展示平臺(tái)，一是讓優(yōu)秀教師傳、幫、帶，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)將老教師長期摸索出來的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新教師的法寶，迅速成長為基礎(chǔ)扎實(shí)、工作規(guī)范、馬上入行的合格教師。二是大量的公開課展示。我校每學(xué)期都搞校內(nèi)輪教課、級(jí)組競評課，每學(xué)年都舉行對外展示公開課，還參加上級(jí)教育主管部門組織的競賽課。我們把這份壓力放到新教師身上，當(dāng)成一種鐵任務(wù)，實(shí)行硬性打造。新教師在上公開課過程中，不僅有自己的大膽嘗試，還得到來自學(xué)生的反饋，更寶貴的是能綜合來自同行及名家的意見、建議，最終，公開課會(huì)成為教師成長途中的一個(gè)標(biāo)志性的里程碑。

第三，制度管人，引導(dǎo)教師步步入格?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”。教師的思想意識(shí)被喚醒后，還需建章立制，引導(dǎo)他們步步入格。我們在原來一些大方面的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況，在廣泛征求教職工的意見與建議的前提下，重新制定了一些規(guī)章制度，如《學(xué)校教職工的崗位職責(zé)》《學(xué)校教職工工作量化管理制度》，特別是“量化管理制度及實(shí)施細(xì)則”，體現(xiàn)了嚴(yán)明的校規(guī)校紀(jì)，獎(jiǎng)勵(lì)與工作實(shí)績掛鉤，一一對號(hào)入座，干多干好則獎(jiǎng)，干少干差則罰，全校不但人人有事做，事事有人做，而且出現(xiàn)了重活難活爭著做的局面。

制度的建立健全，使教職工不斷地進(jìn)行自我約束，增強(qiáng)自我管理的實(shí)效性，達(dá)到“無為而治”的效果。

責(zé)任編輯龍建剛