論以賽促學(xué)在《機械制圖》教學(xué)中的意義

張玲

《機械制圖》課程是工科類的基礎(chǔ)課，該門課程要求學(xué)生的空間想象能力，思維能力較強。中職學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)該課程較難，在此背景下，教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣？如何合理地檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？如何評價教學(xué)方式是否合理？本文就一次比賽的結(jié)果分析其中所反映的問題，探討比賽背后的意義。

《機械制圖》是工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，在機械類專業(yè)中，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年半里，與其相關(guān)的主要課程有《CAD二維》《UG軟件應(yīng)用》《普通車床實訓(xùn)》《數(shù)控車床實訓(xùn)》《模具設(shè)計與3D打印實訓(xùn)》等?？梢娫撻T課程學(xué)習(xí)的熟練程度不僅關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且影響專業(yè)技能的提高。本文從該門課程一次知識競賽探討“以賽促學(xué)、以賽促教”的意義。

2016年11月我校迎來了第14屆科技文化節(jié)，我校機械教研室組織了《機械制圖》知識競賽項目，本項目是首次開設(shè)，參賽的隊伍有2015級（二年級學(xué)生）機電一體化151、152、153、154、155班，數(shù)控151班共六個工科班。

競賽分初賽與決賽，初賽是參賽班級全班參與的，采用筆試方式，參賽人數(shù)有244人。初賽試題難度一般，由于中職學(xué)生踏上社會以后，主要是看圖加工，針對這個特點，我們的試題以讀圖為主，試題分兩大部分：（1）考查學(xué)生空間想象能力和思維能力的選擇題（已知兩視圖選第三視圖）。（2）讀圖：讀一張零件圖和一張裝配圖，回答問題（填空）?？荚嚂r間是90分鐘。

決賽是在初賽兩星期后進行，為增加趣味性以及增強團隊精神，采用團體賽形式，選手從各班初賽中選出4名優(yōu)秀學(xué)生組團參賽。比賽規(guī)則是：20道選擇題，團隊討論得出答案，在規(guī)定時間（一分鐘）一起舉牌給答案。決賽試題難度較大，主要考查學(xué)生的空間想象能力及讀圖的速度。

此次比賽，主要有以下三方面的意義：

一、檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷，并提出如何幫助學(xué)生發(fā)展的過程。

一門課程的評價一般包括：平時作業(yè)、單元測驗、期中考試、期末考試。但是課程結(jié)束后，跨度到下一學(xué)期再考核就沒有了。本次知識競賽是一種新嘗試，是學(xué)業(yè)評價的一種補充，通過比賽檢驗二年級學(xué)生一年級的課程。

初賽是全體參與，學(xué)生沒有經(jīng)過事前培訓(xùn)，可較真實反映全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，反映該課程的教學(xué)效果。參賽的二年級學(xué)生，經(jīng)過一年的《機械制圖》課程學(xué)習(xí)，以及相關(guān)的課程《CAD二維》學(xué)習(xí)，和相關(guān)的《鉗工實訓(xùn)》《普通車床實訓(xùn)》《公差實訓(xùn)》等實訓(xùn)運用后，看圖能力是否已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)效果了？

人的記憶是有規(guī)律的，德國有位著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（1850-1909），他于1885年發(fā)布了他的實驗報告，即《記憶遺忘規(guī)律》，如表1所示。

初賽是在10月20日舉行，距離二年級學(xué)生該門課程的期末考試過去了四個月，按《記憶遺忘規(guī)律》，學(xué)生記憶量應(yīng)有20%左右，考慮到本學(xué)期正在學(xué)習(xí)的《UG軟件應(yīng)用》，我們把60分以上定為優(yōu)秀，30分定為及格，成績?nèi)缦卤?所示。

從表2可以看出：（1）學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，與學(xué)生上一年期末成績相對比：4.5%優(yōu)秀率與期末考試的優(yōu)秀率8.6%；44.6%及格率與期末考試67%及格率都有一定的差距。通過具體名單成績對比，驗證了一件事，“是金子總會發(fā)光的”，期末成績好的，比賽成績也是好的。（2）從試卷的正確率分析，學(xué)生對零件圖的讀圖能力較強的，對空間想象能力較弱；（3）各班及格率不均勻，最高62.5%，最低31.5%，相差一倍。以上三點表明：學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平下降；各班知識能力不平衡；各班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣相差甚遠(yuǎn)。

二、檢驗課程教學(xué)是否合理

近幾年來，隨著中職學(xué)生的素質(zhì)下降，課時壓縮，教材的變化，教學(xué)方式也跟著變化。我校從2013年開始實施項目教學(xué)法，教材選擇及教學(xué)方式是否合理需通過驗證才行，知識競賽是檢驗教學(xué)方法合理性的一個較好的方法。通過分析比賽的數(shù)據(jù)，與期末考試對比，各班成績相互對比，各題得分等情況可較好分析教學(xué)的成效。

本次決賽是成績優(yōu)秀學(xué)生的角逐，學(xué)生的總體成績，各題型得分情況可較好反映教學(xué)的合理性。表3是各班的決賽成績情況表。

從表3的成績可反映以下問題：

有五個班級正確率達(dá)到50%以上，在時間短、難度大的前提下，能取得如此好的成績，說明學(xué)生對知識的掌握是較全面的、熟練的，達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。

把決賽數(shù)據(jù)進一步分析，表4是各題總的得分情況（60分/題）表

從表4各題得分情況可知，第3、5、8、16題得分率很低（已知兩視圖，選擇第三視圖），說明學(xué)生空間想象能力、思維能力還比較薄弱，為我們今后教學(xué)重點訓(xùn)練知識點提供有力的依據(jù)。

教材一樣，課時相同，專業(yè)類似，學(xué)生是隨機分配的，但各班的及格率相差有一定的距離：最高75%，最低40%，說明各任課教師的教學(xué)方式還存在不合理的地方，需要改進。

三、提高了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣

馬斯洛理論認(rèn)為：人有五個需求（從低到高），生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。其中尊重需求指的就是人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認(rèn)，通俗的說法是人人都有榮譽感?！稒C械制圖》比賽使那些學(xué)習(xí)該門課程優(yōu)秀者獲得獎勵與榮譽，從而獲得學(xué)校、社會的承認(rèn)，社會地位得到提升，借助這個平臺將來出社會可得到較好的工作崗位，在這里人的尊重需求得到了滿足。因此，學(xué)生參與的積極性很高，比賽現(xiàn)場氣氛熱烈。

參賽學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極思考，斗志昂揚，為自己、為班級爭光；觀賽的學(xué)生情緒激動，在場下認(rèn)真地觀看比賽，二年級學(xué)生在熱情高漲地討論比賽題目，許多學(xué)生看到本班參賽的同學(xué)答錯時，著急萬分，甚至當(dāng)場詢問能否換人；一年級新生認(rèn)真觀看，對競賽興趣極大，賽后許多學(xué)生詢問參賽的條件、比賽的規(guī)則，紛紛表示明年要參加比賽。興趣是學(xué)習(xí)的動力，比賽過后，各班任課教師及班干都反映班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到了較大的改善。

四、結(jié)束語

通過一次知識競賽，即有效地對學(xué)生進行了學(xué)業(yè)評價，又檢驗了課程教學(xué)的合理性，最重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，這就是“以賽促學(xué)、以賽促教”的意義所在。