問(wèn)題組織式教學(xué)分析

李貴龍

一、引言

課堂組織方式豐富多樣。問(wèn)題組織式是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)總結(jié)出來(lái)的一種課堂組織方式。課堂組織是教學(xué)成效的堅(jiān)實(shí)前提，課堂組織方式是教學(xué)成效的重要載體。課堂組織得好，教學(xué)則會(huì)井然有序，教學(xué)成效就有充實(shí)基礎(chǔ)。課堂組織方式極其豐富，可以因教師風(fēng)格、學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)特性、課程特征而形式多樣。在八年文秘專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特征和個(gè)人風(fēng)格，經(jīng)歷不斷實(shí)踐和總結(jié)，筆者形成了一種很獨(dú)特的課堂組織形式——問(wèn)題組織式。

明確以問(wèn)題組織式冠名研究的文章不多，在知網(wǎng)上僅能找到陳華莉《問(wèn)題組織式教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》一文。所謂問(wèn)題組織式，是指用問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)始末的課堂組織方式。這種方式并不是一種獨(dú)創(chuàng)，而是借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而來(lái)。許希陽(yáng)《以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)研究———以對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例》一文便把問(wèn)題和任務(wù)結(jié)合起來(lái)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著這些任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。問(wèn)題組織式也與此類似，主要是將需要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓整個(gè)課堂都是圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)而井然有序地組織教學(xué)。通過(guò)師生一起解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題而完成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。

二、問(wèn)題組織式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，筆者認(rèn)為問(wèn)題組織式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：

1.能讓學(xué)生積極參與課堂

在課堂上，一個(gè)個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前，需要他們思考，并力求找到答案，然后在教師的引導(dǎo)下逐個(gè)解決問(wèn)題。因?yàn)橐还?jié)課或一次課所要解決的問(wèn)題比較多，所以大部分學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生要積極參與和努力思考，要提問(wèn)也要回答問(wèn)題，因此，課堂注意力較為集中，能參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，能取得較好的教學(xué)效果。督導(dǎo)主任在聽(tīng)完筆者給13文秘1班的一堂課后，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了師生，說(shuō)是他聽(tīng)過(guò)的所有課堂中表現(xiàn)最活躍的。

2.能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

在課堂上，學(xué)生需要思考和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；需要主動(dòng)回答，鍛煉回答問(wèn)題的膽量和勇氣；在回答中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；在問(wèn)題思考中又需注意小組討論與分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生還須結(jié)合實(shí)際來(lái)分析和探討問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生視野和實(shí)際動(dòng)手能力?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題組織式確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，一舉而多得。

3.教師可以回歸本位，即傳道、授業(yè)、解惑

傳道，在當(dāng)今時(shí)代，表現(xiàn)為育人為先。教師在教學(xué)中，免不了要做到育人。學(xué)生之所以能聽(tīng)教師的調(diào)動(dòng)、積極參與課堂，從很大程度來(lái)說(shuō)是育人的效果，是教師的教學(xué)、教師的師德、教師的做人做事得到學(xué)生的認(rèn)可，形成了一種威望的結(jié)果。威望的形成，是帶有正能量的。歪風(fēng)邪道成不了威望，終究會(huì)被學(xué)生看破的。一名好教師，總會(huì)教書育人兩手抓的。如果只顧教書，忽略育人，就不能感化學(xué)生，也就容易出現(xiàn)調(diào)不動(dòng)學(xué)生的局面。

授業(yè)，就是傳播專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，也包含提高專業(yè)素養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包含膽量、勇氣，團(tuán)結(jié)、合作，思維、視野，等等。

解惑，在問(wèn)題組織式教學(xué)中也表現(xiàn)很突出。因?yàn)檎n堂上的問(wèn)題，既有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定的問(wèn)題，也有學(xué)生在參與課堂中領(lǐng)悟、衍生出來(lái)的問(wèn)題。問(wèn)題的解決，就需要教師的解惑，甚至出現(xiàn)教師要想把學(xué)生課堂衍生出來(lái)的問(wèn)題解釋清楚，需要現(xiàn)場(chǎng)舉出許多例子、說(shuō)出很多道理來(lái)作為依據(jù)。正因?yàn)檫@個(gè)，督導(dǎo)主任在學(xué)院的督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)中把筆者的問(wèn)題組織式教學(xué)作為設(shè)疑釋疑的典型例子寫進(jìn)去。

三、問(wèn)題組織式教學(xué)的要求

問(wèn)題組織式教學(xué)雖有上述諸多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)教師的能力有比較高的要求，主要表現(xiàn)在：

1.須有很強(qiáng)的駕馭學(xué)生的能力

整個(gè)課堂，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，更多的是需要學(xué)生的參與和配合，因此，教師必須有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生課堂參與積極性的能力。這就需要教師做到熟悉每一個(gè)學(xué)生，熟悉他們的個(gè)性和特點(diǎn)，肯定積極參與者，鼓勵(lì)羞于參與者，激發(fā)不欲參與者。這需要靈活的技巧和恰到好處的語(yǔ)言，才能達(dá)到讓人人參與課堂的效果。因此，要求教師有很強(qiáng)的學(xué)生駕馭能力。否則，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，課堂教學(xué)還有可能會(huì)變成教師的獨(dú)角戲。

2.問(wèn)題設(shè)置需要技巧

問(wèn)題組織式教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)很需要技巧，需注重教學(xué)內(nèi)容原有的邏輯順序，有分有合。問(wèn)題組織式打破教學(xué)內(nèi)容原有的邏輯順序，但設(shè)置問(wèn)題時(shí)不能不顧及原有邏輯順序。因此，設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以先分后總，即是先設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，進(jìn)而百川匯海達(dá)到解決大問(wèn)題的目的；也可以先設(shè)置大問(wèn)題，然后再針對(duì)大問(wèn)題的某些知識(shí)點(diǎn)分出小問(wèn)題，通過(guò)小問(wèn)題的解決，達(dá)到細(xì)致理解和掌握大問(wèn)題的目的，即先總后分。只有這樣，才能讓學(xué)生在分散的問(wèn)題解決后還能明了各個(gè)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.教師引導(dǎo)需到位，講解要充實(shí)

課堂所設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生基本能找到相應(yīng)的內(nèi)容作答，但并非能充分理解。因此，需要教師進(jìn)行及時(shí)、到位的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)思索，關(guān)鍵是結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行理解。學(xué)生若能結(jié)合自己的閱歷舉出例子理解更好，但事實(shí)上限于閱歷，很多時(shí)候并非如此。這就需要教師有貼切而又通俗易懂的例子，用比較簡(jiǎn)短、到位的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程，可以采用正問(wèn)、反問(wèn)、反語(yǔ)、幽默等方式引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，問(wèn)題組織式教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，值得去嘗試和實(shí)踐。如果教師想在課堂上做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，那問(wèn)題組織式教學(xué)是比較理想的方法。教師可以在課堂組織中觸及每一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性、思維、能力特點(diǎn)。

然而，問(wèn)題組織式教學(xué)對(duì)教師也有較高的要求。一旦教師沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，那問(wèn)題組織式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就沒(méi)法發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)法讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理?？梢哉f(shuō)，采用問(wèn)題組織式教學(xué)既是一種機(jī)遇，也是一種的挑戰(zhàn)。教師可通過(guò)不斷的嘗試與提升，讓自己在駕馭學(xué)生、掌控課堂、問(wèn)題設(shè)置、引導(dǎo)講解等能力不斷取得提高，進(jìn)而達(dá)到能得心應(yīng)手地應(yīng)用，取得越來(lái)越好的教學(xué)效果。