生成課程教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

劉義堂

最新修訂的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

我在思想政治課教學(xué)過程中嘗試建立一種新型的教與學(xué)互動(dòng)關(guān)系，試圖通過課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)，在課堂上即時(shí)產(chǎn)生課程資源，即生成性課程資源。它往往是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映。這樣做就是為了搭建師生愉悅的身心交往舞臺(tái)，營(yíng)造快樂的政治課堂，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅識(shí)記理解了知識(shí)，更能鍛煉自己的能力，又能使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

一、故事導(dǎo)入，即時(shí)生成知識(shí)目標(biāo)

為了讓學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣，真實(shí)地感受到思想政治的學(xué)科知識(shí)離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，從而加深對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的理解，并接受所學(xué)的學(xué)科知識(shí)觀點(diǎn)。我結(jié)合高中政治教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中的現(xiàn)象或事例，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，提前預(yù)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

案例一，我在講到“社會(huì)公平”時(shí)，為了便于學(xué)生理解，于是講了一個(gè)小故事：甲乙兩人分一塊蛋糕。由于擔(dān)心誰來切都會(huì)給自己多切一些，因而兩人為如何公平地分蛋糕而爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)，智叟給他們出了一個(gè)主意：不如讓一個(gè)人先切，另一個(gè)人先挑。這樣分蛋糕的公平問題就解決了。從這個(gè)小故事中可以通俗易懂地感悟到，只有合理的規(guī)則才能實(shí)現(xiàn)公平。這樣一講，課堂氣氛立刻活躍起來。有的學(xué)生列舉了“低保制度”，正是通過這一制度的逐步推進(jìn)和不斷完善，才切實(shí)保證了低收入群體分享改革發(fā)展的成果，體現(xiàn)了社會(huì)公平。有的學(xué)生還列舉了“農(nóng)民工”問題，對(duì)他們面臨的諸如社會(huì)保障、權(quán)益保護(hù)、子女上學(xué)等許多問題，都涉及到社會(huì)公平問題，但根本上說還要靠建立健全相關(guān)的制度才能真正解決。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過學(xué)生們積極主動(dòng)參與，既生成鮮活的課程教學(xué)資源，又活躍了課堂教學(xué)氣氛，取得了積極的教學(xué)效果。

二、深入探究，逐步達(dá)成能力目標(biāo)

“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)告訴我們：心理暗示是一種特殊的人際影響方式。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用心理暗示，能激發(fā)學(xué)生的心理潛能。正是教師對(duì)學(xué)生的熱切期待，使得學(xué)生產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。在政治課堂教學(xué)過程中，我也嘗試扮演皮格馬利翁的角色，激勵(lì)學(xué)生們積極的參與到探究活動(dòng)中來，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

案例二，在高一經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)中，我在講到《綜合探究：做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》時(shí)，提前一周就布置了任務(wù)。因?yàn)楸菊n的學(xué)科知識(shí)與高一學(xué)生的實(shí)際生活距離遠(yuǎn)了一些。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和展開課堂教學(xué)，將生活主題與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來。另外，我還做了一個(gè)備份預(yù)案，把自己定位為旁觀者。在布置任務(wù)時(shí)，我只是傾向性地引用了青年馬克思所說過的一段話：“如果我們選擇了最能為人類而工作的職業(yè)，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家所做的犧牲；那時(shí)我們所享受的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千萬人，我們的事業(yè)將悄然無聲地存在下去，但是它會(huì)永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！鄙险n后，我只做了課堂導(dǎo)入：找到一份理想的工作，是許多人的愿望，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，如何才能找到理想的工作是每個(gè)人值得思考和探索的問題。今天，我們就圍繞這個(gè)問題展開討論，為今后走上社會(huì)找到適合自己的工作做一些準(zhǔn)備。學(xué)生們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，并且作了很好的分工。

信息組：搜集了有關(guān)我國(guó)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的信息；辯論組：通過辯論比較打工就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)；表演組：以小品“招聘”形象的展示了求職過程。整個(gè)課堂教學(xué)過程形式多樣、妙趣橫生，學(xué)生們參加探究活動(dòng)的熱情高漲，探究氛圍濃烈，他們的語言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力、表演天賦等充分彰顯出教學(xué)的主體地位，幾乎讓人不敢相信他們才是高一的學(xué)生。結(jié)果我的話語權(quán)自然而然地被學(xué)生“剝奪”了，自己真的成了旁觀者。

在活動(dòng)中學(xué)生們切身體會(huì)到了：良好的政治思想素質(zhì)，遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)合作、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等道德品質(zhì)，豐富的專業(yè)知識(shí)、綜合性知識(shí)和技能，良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想必不可少的因素。只有抓住現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提高自身素質(zhì)，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中、在未來的職業(yè)生涯中開辟一片新天地。最讓我感到高興的是，青年馬克思的職業(yè)觀在學(xué)生的所說、所辯、所演中得以體現(xiàn)。

三、靈活利用鮮活資源，引領(lǐng)形成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

作為思想政治課，與其他學(xué)科有所區(qū)別，更多的承載了德育功能。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生本身就是一種真實(shí)、有價(jià)值的課程資源，學(xué)生的興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、情感態(tài)度和價(jià)值觀等都是可開發(fā)的素材性課程資源，是新課程中最鮮活的課程資源，關(guān)鍵是怎樣去激活從而加以開發(fā)利用。

案例三，有一次課前，我看到兩個(gè)學(xué)生不知因?yàn)槭裁词虑闋?zhēng)吵得臉紅脖子粗。上課之后，我就給學(xué)生講了一個(gè)故事：“有一個(gè)盲人住在一幢樓里，每天晚上他都會(huì)到樓下花園散步。奇怪的是，無論上樓還是下樓，他雖然只能順著墻摸索，卻一定要按亮樓道里的燈?！敝v到這里，我就停下了，問大家這是為什么。這一下子吊起了學(xué)生的胃口，大家搞起了故事接龍。毫無疑問，故事的結(jié)果也就出來了：一天，一個(gè)鄰居忍不住好奇地問他：“你的眼睛看不見，為何還要開燈呢？”盲人笑笑說：“開燈能給別人上下樓帶來方便，也會(huì)給我?guī)矸奖?。”鄰居疑惑地問：“開燈能給你帶來什么方便呢？”盲人說：“開燈后上下樓的人都會(huì)看見路，就不會(huì)把我撞倒了，這不是給我方便嗎？”鄰居這才恍然大悟。

講完故事，大家也就明白了這樣一個(gè)道理：在日常的社會(huì)生活中，怎樣正確處理好個(gè)人與他人的關(guān)系呢？這位盲人給出了答案，即 “我為人人，人人為我”。我進(jìn)一步講到：只要我們真誠(chéng)地對(duì)待生活中的人和事，他們也終將還我們一份真誠(chéng)。盡管我沒有明說那兩個(gè)學(xué)生，但他們自己應(yīng)該能從這個(gè)故事中感悟到了與人相處的道理。

總之，生成的課堂凸顯了學(xué)生課堂主體地位。沒有生成的課堂既是乏味的，也不可能成為優(yōu)質(zhì)高效課堂。因此，我認(rèn)為教師在課堂上的職責(zé)就是，搭建一個(gè)愉悅的身心交往舞臺(tái)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用生成性的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我引用美國(guó)教師教育聯(lián)合會(huì)的教師誓言中的一段話來自勉：“我將時(shí)刻注意到我的責(zé)任——通過嚴(yán)格的對(duì)知識(shí)的追求來提高學(xué)生的智力?！疫€將堅(jiān)持不懈維護(hù)這一信念——鼓勵(lì)并尊重終身學(xué)習(xí)和平等對(duì)待所有的學(xué)生?！?