淺談外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法

林陽(yáng)

摘 要 在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。本文討論任務(wù)教學(xué)法的概念、特點(diǎn)和過(guò)程，從而明確師生在教學(xué)中的角色，促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 特征 活動(dòng)

任務(wù)教學(xué)法提出于20世紀(jì)80年代，其理論依據(jù)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論。它是通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)來(lái)組織教學(xué)，主張學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)意義和目的在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。任務(wù)教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)過(guò)程也強(qiáng)調(diào)結(jié)果，它通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)來(lái)組織教學(xué)并改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。Nunan（1991：279-295）認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法具備五個(gè)特征：（1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際；（2）將真實(shí)語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情境；（3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于過(guò)程本身；（4）提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷；（5）將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。

1任務(wù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

以任務(wù)為本的教學(xué)模式滿足了“學(xué)習(xí)”的基本要求。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過(guò)程，其中有（1）認(rèn)知過(guò)程：學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、獲知、歸納出一些道理、規(guī)則或規(guī)律。任務(wù)教學(xué)法采用的是歸納法，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、獲知、經(jīng)歷、歸納和總結(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。（2）心理活動(dòng)過(guò)程：學(xué)習(xí)不只是單純的接收灌輸?shù)臇|西，而是不斷刺激-反應(yīng)的過(guò)程和輸入-輸出的過(guò)程。學(xué)習(xí)不能只停留在輸入階段，要有大量和多渠道的輸出。任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供了多種形式的真實(shí)世界的刺激和輸出機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)還包括記憶。學(xué)習(xí)需要記憶，但記憶并不是只靠死記硬背，機(jī)械復(fù)習(xí)。有效的記憶是在特定的場(chǎng)合下學(xué)習(xí)，又在后來(lái)相似的境遇中應(yīng)用，從中產(chǎn)生重溫的結(jié)果。任務(wù)教學(xué)法將課堂學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，提供了有效重溫的場(chǎng)合或境遇條件。其他學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過(guò)程還有感知、想象、聯(lián)想、推論和理解等，任務(wù)教學(xué)法都有所體現(xiàn)。（3）情感過(guò)程：學(xué)習(xí)靠智力，這是不言而喻的。但是，學(xué)習(xí)的效果更大量的是靠非智力因素，例如，受激勵(lì)、受驅(qū)動(dòng)、受鼓舞、受關(guān)聯(lián)等與動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、感受等有關(guān)的因素。任務(wù)教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素方面很有效。任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用的是激發(fā)動(dòng)機(jī)策略，為學(xué)生營(yíng)造一種環(huán)境，讓他們?nèi)フ鞣щy，爭(zhēng)取成功，或者把失敗當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在設(shè)置有難度但可以征服的任務(wù)時(shí)，教師向?qū)W生說(shuō)明這些任務(wù)旨在學(xué)到什么技能本領(lǐng)，這些技能有何價(jià)值意義，然后設(shè)計(jì)各種方案，提供需要的資源，介紹基本的常識(shí)，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，保證學(xué)生能從中獲得成功所需要的基本的學(xué)習(xí)環(huán)境。動(dòng)機(jī)策略包括激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)與活動(dòng)結(jié)果之間的聯(lián)系，如出色的表現(xiàn)所帶來(lái)的回報(bào)及其為今后成功帶來(lái)的工具性價(jià)值等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中花費(fèi)努力并從中獲得的自我愉悅感和成功感。每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須保證大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有興趣、有價(jià)值和有動(dòng)力，這是解決“本領(lǐng)危機(jī)”、“高分低能”的有效途徑。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師要使學(xué)習(xí)科學(xué)化，就要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、心理和情感上的需求，提供條件，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

2任務(wù)教學(xué)創(chuàng)建了學(xué)習(xí)的意義和目的

學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)當(dāng)中才會(huì)發(fā)生。有意義和有目的的活動(dòng)指與學(xué)生的需求、期望、關(guān)注和利益等有關(guān)的活動(dòng)、任務(wù)教學(xué)法最精彩之處在于活動(dòng)的“意義”和“目的”是由學(xué)生自己體會(huì)或與教師共同決定的。以任務(wù)為本的教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而了解自己的認(rèn)知能力。學(xué)生通過(guò)與他人合作提升了自我引導(dǎo)、自治、自覺(jué)，進(jìn)而更好地與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)。這是一種“生成教育”，是能產(chǎn)生能量的教育。用語(yǔ)言教學(xué)角度來(lái)評(píng)價(jià)，這種教學(xué)涵蓋了三個(gè)“L”角度：（1）語(yǔ)言（Language）的角度，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)言內(nèi)容。（2）學(xué)生（Learner）的角度，即學(xué)生想學(xué)什么。（3）學(xué)習(xí)（Learning）的角度，即怎樣才能促使學(xué)生掌握語(yǔ)言和交際技能。任務(wù)教學(xué)法能讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步。這種進(jìn)步不是反映在卷面成績(jī)，而是工作業(yè)績(jī)。任務(wù)教學(xué)法也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)感和更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要和學(xué)生一道決定哪些是有意義與目的的任務(wù)，使他們從中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益。

3任務(wù)教學(xué)中的幾點(diǎn)注意

學(xué)習(xí)靠真實(shí)的經(jīng)歷才能實(shí)現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)法是重經(jīng)歷和重過(guò)程的教學(xué)。真實(shí)的經(jīng)歷包括真實(shí)的需要、真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的任務(wù)。教師布置的任務(wù)要讓學(xué)生經(jīng)歷某件事情的過(guò)程，把學(xué)生置于真實(shí)的社會(huì)，在完成任務(wù)的過(guò)程中還要有看得見(jiàn)的進(jìn)步和變化。

學(xué)習(xí)要靠不斷的加強(qiáng)和鞏固。認(rèn)知新事物的過(guò)程一定要重溫、重復(fù)和再現(xiàn)已學(xué)的知識(shí)，使用和應(yīng)用已有的技能。教師要盡可能通過(guò)任務(wù)的巧妙設(shè)置給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)是積極的活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生做事來(lái)學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)和激發(fā)學(xué)生積極思維、提問(wèn)、感覺(jué)和反應(yīng)的任務(wù)或事情。不是把學(xué)生當(dāng)聽(tīng)課人。

4結(jié)論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視為獲得技能的過(guò)程。聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能常常是相互關(guān)聯(lián)和并舉應(yīng)用的。任務(wù)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識(shí)和綜合應(yīng)用語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)與條件。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法更加有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)

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