“全員班主任”之我見

曾少坤

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展對人才的需求越來越多樣化，過去的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會的需要，這就迫切需要新的教育教學(xué)模式與之相適應(yīng)。從上世紀80年代開始，我國就有人提出了“全員班主任”的教育教學(xué)模式。全員班主任，是在教學(xué)班中安排一位正班主任之后，把在教學(xué)第一線的任課教師都分到班級中擔(dān)任副班主任，并根據(jù)老師的特點進行分工，共同管理班級，形成全員管理、積極參與、密切協(xié)作、齊抓共管的學(xué)校班級管理模式。

一直以來，我們雖在不斷探索新的教育教學(xué)模式，但不可否認，學(xué)校在德育管理工作中依然存在許多分歧。教師隊伍中存在一種看法：德育管理主要由班主任操作。教書育人是老師的天職，是老師最基本的工作。學(xué)校是教育教學(xué)工作的實踐地，也就是說學(xué)校工作包括教育和教學(xué)兩方面，學(xué)生在學(xué)校要學(xué)文化也要學(xué)做人。但在應(yīng)試教育的模式下，家長和學(xué)生看重的是成績，并不重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

另外，由于社會的種種原因，父母對子女的過分寵愛和保護，讓教育工作者不敢對有錯誤的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶幜P，導(dǎo)致了學(xué)校對學(xué)生思想品德的教育工作越來越困難。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境下，班主任的工作任務(wù)也因此更為繁重，其壓力之大也就可想而知了。如果學(xué)校能根據(jù)實際和學(xué)生的具體情況，在班級管理模式上實行“全員班主任”，讓任課教師適當(dāng)適度地參與班主任工作，分擔(dān)責(zé)任，分擔(dān)壓力，這在一定程度上有利于教育教學(xué)管理。

一、全員班主任——“一把鑰匙開一把鎖”， 力求對癥下藥

我國的傳統(tǒng)教育管理模式是一個班主任來管理一個班，班級四五十個學(xué)生，多的達七八十個學(xué)生，學(xué)生層次也有差異，要做到“一把鑰匙開幾十把鎖”并不太可能。畢竟一個人的精力是有限的，一個班主任管理一個班，這就很難做到對每一個學(xué)生都細致照顧和有效指導(dǎo)，但每個學(xué)生又都希望自己能得到老師的關(guān)注。針對這一矛盾，許多學(xué)校并沒有很好地制定適應(yīng)的措施，有些幼兒園和小學(xué)，雖設(shè)有副班主任，但也僅僅設(shè)立一位副班主任，這對學(xué)校實行全面的素質(zhì)教育是遠遠不夠的。

“全員班主任”之我見

最好能把所有科任教師調(diào)動起來，讓大家各盡其能，根據(jù)班級學(xué)生情況，參與班級管理的某一方面，對學(xué)生進行分開教育和管理。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想品行、興趣愛好等方向，分別由專業(yè)、特長不同的老師來擔(dān)任他們的班主任，這樣，教師就可以發(fā)揮自我優(yōu)勢，有的放矢地對各類型學(xué)生進行有效的教育教學(xué)管理。在教學(xué)工作中，筆者曾經(jīng)遇到過一個紀律性較差的學(xué)生，他上文化課特別不專心，可他喜歡體育，在和他的一次交談中偶然得知這一情況后，筆者對他加以肯定，并鼓勵他往自己喜歡的方面發(fā)展。后來他一有機會就找筆者聊天，筆者也跟他講一些有關(guān)體育明星的成功事例，沒想到，他在課堂中不但能專心聽講，各科成績也有了一定的提高。

二、全員班主任——合理分配教師工作，調(diào)動教師積極性

傳統(tǒng)的教育只有一名教師做班主任，任務(wù)重，壓力大。而一些科任老師沒能得到合理的安排使用，這不利于激發(fā)老師的積極性，“全員班主任”模式，可在一定程度上解決這些問題。

首先，多一個教師參與到班級管理，對班級的事務(wù)就可以掌握得更為細致，班級日常的管理工作量可以合理地進行分配，每個管理者感受到的就不是壓力，而是工作中的滿足感和成就感。

其次，當(dāng)所有老師都成為班級的管理者時，這對于班級學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是高效能的。

再次，全員班主任最大的好處就是人人有事管，事事有人管，一個班主任注意不到的、管理不到的，其他班主任能及時發(fā)現(xiàn)并作出處理。

第四，教師能經(jīng)常接觸學(xué)生，深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，加強與學(xué)生的互動交流，師生關(guān)系就會更和諧。學(xué)生增加了對教師的信任感，教師感受到自身的價值，這對改善緊張的師生關(guān)系，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平也起到了積極的推動作用。老教師都有這樣的經(jīng)驗，所謂調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，你越是對他“嚴格”管理，他對你的感情就會越深，有感情了，就會聽你的話，學(xué)生聽話了，課就好上了，老師也就輕松了。

三、全員班主任——發(fā)揮教師的特長，增強教師的責(zé)任感

全員班主任中的教師，都是根據(jù)自己的專業(yè)、特長來擔(dān)任相應(yīng)學(xué)生的班主任，學(xué)生也是根據(jù)自己的興趣愛好跟從相應(yīng)的老師，所以老師能發(fā)揮所長，學(xué)生也能學(xué)有所獲。教師的責(zé)任感和成就感大大增強，也就激發(fā)了他們在實際的教育教學(xué)工作中大膽改革，求新創(chuàng)新，真正做到“傳道授業(yè)解惑”。

四、全員班主任——教育針對性強，培養(yǎng)全新的社會人才

教育教學(xué)實踐告訴我們，全員班主任是分模塊的教育模式，因而能真正把教書育人、管理育人、服務(wù)育人等工作落到實處，讓科任教師在教學(xué)中滲透德育，在德育里完成教學(xué)，這是有效的實踐模式。

我們知道，一個人的良好品德不是與生俱來的，也不是自身發(fā)展到某一水平自然出現(xiàn)的，而是長時間綜合教育和環(huán)境影響的結(jié)果。向?qū)W生灌輸什么樣的倫理道德，培養(yǎng)怎么樣的社會人才，在全員班主任管理過程中能通過各自的班主任加以培育。

“全員班主任”順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，它不僅減輕了教師的壓力，使教師有充裕的教學(xué)教研空間，而且具有較強的針對性，使教學(xué)教研工作變成了一種樂趣。全員班主任這一教學(xué)模式，在相同的班級，會因?qū)W生的興趣愛好不同，培育的方向便有所不同，這樣培養(yǎng)出的人才就會多種多樣，符合當(dāng)代社會各種人才的需求。

當(dāng)然，“全員班主任”制度運用在具體教育教學(xué)的實踐中還需要更深入的探索和相關(guān)政策制度的支持，但是，只要是對學(xué)生有利有效的教育教學(xué)管理模式，作為教育工作者的我們，就要在教學(xué)實踐中勇于嘗試，并不斷改革創(chuàng)新。