探析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的應(yīng)用效果

徐蘭芳

摘 要 閱讀是初中英語教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在新課改后，一些專家指出可在初中英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對(duì)于提升教學(xué)效果具有積極意義。本文以此為切入點(diǎn)，首先，就思維導(dǎo)圖的概念教學(xué)作用進(jìn)行概述；其次，對(duì)英語教學(xué)中的問題進(jìn)行分析；最后對(duì)思維導(dǎo)圖下初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

新課改下，教育工作者對(duì)于教學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)一些先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法被提出，思維導(dǎo)圖便是其中之一。教育工作者希望將其引入到當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，從而提升英語教學(xué)效果。而作為一種全新的教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用尚不成熟，需要教師在教學(xué)的過程中不斷探索、改進(jìn)、完善。從而更好的將當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題解決，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定下一個(gè)更為有利的基礎(chǔ)。

1思維導(dǎo)圖概述

1.1思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖最初是由英國學(xué)者最初提出的，而今思維導(dǎo)圖已經(jīng)發(fā)展成為組織性的思維工具。其是在基于發(fā)生思維的基礎(chǔ)下，來將人們的注意力集中在中央圖形上。此時(shí)主題的主干會(huì)向外發(fā)散，而分支則由于關(guān)鍵的圖形、關(guān)鍵詞構(gòu)成，最后連接在末端開放。

1.2思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，首先，強(qiáng)化了學(xué)生在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)的直觀性和邏輯性。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的記憶、內(nèi)容的理解具有積極的意義；其次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)后，可幫助學(xué)生明晰閱讀內(nèi)容，將一些無用的內(nèi)容剔除。目的在于，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。而這些能力的提高，最終都將為其自身英語能力提升提供有利的支持。

2當(dāng)前初中英語教學(xué)中所存在的問題

一直以來，初中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)文章中詞匯、句子進(jìn)行講解，而沒有就整篇文章進(jìn)行分析，這不利于學(xué)生對(duì)于語言內(nèi)容的整體理解。因而，在以這樣的方法對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將受到影響。學(xué)生英語知識(shí)的理解過于片面，無法深層次的對(duì)于整篇英語閱讀資料進(jìn)行理解，掌握英語語言的精髓，而事實(shí)停留在表面上，膚淺的來學(xué)習(xí)英語。

針對(duì)這一問題，教師在總結(jié)分析時(shí)認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生英語閱讀量不夠、詞匯掌握不足而導(dǎo)致的。因而便開始加大英語閱讀培訓(xùn)，要求學(xué)生去大量的背誦單詞。但是，在花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀培訓(xùn)后，效果卻非常不理想。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)過于疲憊，效果又不理想，其的學(xué)習(xí)積極性自然將會(huì)受到影響。由此可見，該問題乃是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中急待解決的一個(gè)問題。

3思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1圖標(biāo)的運(yùn)用

圖標(biāo)的運(yùn)用主要是指，教師將閱讀資料中的人物、地點(diǎn)等內(nèi)容以圖標(biāo)的形式表現(xiàn)出來。例如，教師可根據(jù)閱讀資料的內(nèi)容，先對(duì)中心思想進(jìn)行總結(jié)。并以一個(gè)詞匯來將中心思想進(jìn)行概括，而后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，讓學(xué)生自行閱讀幾分鐘的原文，此時(shí)學(xué)生則初步掌握了閱讀資料的內(nèi)容。而后在將不同觀點(diǎn)以表格形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來理解閱讀資料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法的運(yùn)用

頭腦風(fēng)暴教學(xué)與思維導(dǎo)圖有相似之處，教師可結(jié)合應(yīng)用，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀具有積極的意義。主要是因?yàn)?，這二者都是針對(duì)一點(diǎn)進(jìn)行理解，而后發(fā)散思維，讓人的思維向外擴(kuò)散，這對(duì)于促使學(xué)生深層的來理解英語閱讀資料具有積極的意義。

3.3分層目錄制作運(yùn)用

分層目錄下，教師應(yīng)在結(jié)合英語閱讀資料的基礎(chǔ)上，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分層，而后將其書寫成目錄的形式。然后，在具體的教學(xué)中，結(jié)合目錄來從不同的層次引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解閱讀資料內(nèi)容。從而促使學(xué)生清晰的掌握文章的結(jié)構(gòu)，快速找出中心思想。這樣學(xué)生在進(jìn)行英語資料閱讀時(shí)會(huì)感到很輕松，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.4針對(duì)問題進(jìn)行解決

教師可針對(duì)閱讀資料內(nèi)容總結(jié)問題，而后向?qū)W生提出問題。進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的問題有針對(duì)性的來引導(dǎo)其深入的進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過程中既鍛煉了學(xué)生的詞匯，又進(jìn)行了句子的鍛煉，對(duì)于學(xué)生后期寫作非常有利。

3.5總結(jié)歸納文章的重點(diǎn)內(nèi)容

最后，教師應(yīng)在基于以上教學(xué)環(huán)節(jié)下，引導(dǎo)學(xué)生去歸納文章的重點(diǎn)。讓其不但明確文章的中心思想，同時(shí)還引導(dǎo)其去對(duì)每一段進(jìn)行中心思想提煉。而后在結(jié)合每一段的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)全文的中心思想進(jìn)行深究。進(jìn)而將教學(xué)的中心放在內(nèi)容理解上，而不再一味的去讓學(xué)生死記硬背詞匯、句子，從而來達(dá)到全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。事實(shí)上，一味的去死記硬背單詞、句子無法讓學(xué)生深入的理解課文，即便記下也不會(huì)靈活的運(yùn)用，那么這便失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的意義。而思維導(dǎo)圖的引入則可有效的改變這一不利情況，學(xué)生可直觀的通過圖表來理解單詞、句子，同時(shí)思維得以發(fā)展，從而來達(dá)到提升學(xué)生英語能力的目的。

4結(jié)語

相較于語言圖像的教學(xué)效果要更好，所以將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀教學(xué)中可有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。相應(yīng)的學(xué)生可更好的掌握文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性自然得以提升。同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的英語單詞、句子的理解與記憶，為日后的寫作奠定下了良好基礎(chǔ)。由此可見，將思維導(dǎo)圖引入到初中英語閱讀教學(xué)中的意義深遠(yuǎn)。

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