淺談朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

張秀清

摘 要 朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，離開(kāi)朗讀，就無(wú)法了解課文內(nèi)容、解決課后習(xí)題、完成課時(shí)目標(biāo)，體驗(yàn)文本情感。

關(guān)鍵詞 朗讀興趣體驗(yàn) 想象

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，無(wú)論怎樣的課堂教學(xué)模式，都離不開(kāi)朗讀教學(xué)。 語(yǔ)文課又是一門(mén)工具課，實(shí)踐性很強(qiáng)，所以教學(xué)中，朗讀是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，提高朗讀能力與形成良好朗讀習(xí)慣的過(guò)程，總結(jié)幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)看法：

1老師要充分認(rèn)識(shí)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

課堂教學(xué)中的有效朗讀不僅是處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要徐徑，還有利于理解和鞏固學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。那種傳統(tǒng)的教師講，學(xué) 生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄的“注入式”教法和教師一問(wèn)到底，學(xué)生“跑龍?zhí)住?的“牽牛式”教法，是難以提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力的。那么，在教學(xué)中，如何進(jìn)行最有效的朗讀呢？

2 怎樣進(jìn)行有效朗讀

2.1豐富朗讀內(nèi)容，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)課本的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的朗讀需求，再加上大部分學(xué)生的家長(zhǎng)，由于各種原因不能為孩子購(gòu)買朗讀資料，即使買了，部分學(xué)生也不喜歡看，在這種情況下，老師就要激發(fā)學(xué)生的興趣，在課前或課后準(zhǔn)備和課文有關(guān)的朗讀片段，在課上或課下供學(xué)生朗讀。優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的畫(huà)面、真摯的情感，高尚的道德情操無(wú)不感染著每一位學(xué)生，使他們受到陶冶，從而有了朗讀的積極性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自由度，不要齊讀

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，不讀課文就無(wú)法了解課文內(nèi)容、解決課后習(xí)題、完成課時(shí)目標(biāo)，特別是有老師聽(tīng)課時(shí)，大多數(shù)教師采用齊讀的方式，讓課堂教學(xué)過(guò)程給人整齊、不讀錯(cuò)、聲音洪亮的感覺(jué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“小學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀，在朗讀中陶冶學(xué)生的情感，激發(fā)想像。”小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們朗讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地，如：童話、詩(shī)歌、散文等。為此，我們?cè)诶首x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的朗讀感受，自由度，不要齊讀。

2.3指導(dǎo)學(xué)生用情讀，不要直白讀

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)變?cè)试S并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文。學(xué)生口誦文字、心入其境，以朗讀來(lái)傾吐自已的心聲，就會(huì)讀的有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感，活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的朗讀主體，他們?cè)诶首x中才能真正體驗(yàn)到自已的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。如：教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課的朗讀時(shí)，對(duì)于小金花告別的片斷朗讀：小金花，擦干眼淚，再給我們唱首《搗米謠》吧！怎么？心里難過(guò)，唱不出來(lái)？

2.4帶著學(xué)生激情讀，不要模仿讀

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以達(dá)到成人情感的境界，心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，喜歡游戲、唱歌、繪畫(huà)、表演、模仿等。因此，在教學(xué)中，老師一定要嚴(yán)把朗讀關(guān)，可采取各種有效的方法來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，可以把課文中的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生得到感染，在情感上得到陶治，用自己的激情去讀，而不是跟著老師讀。朗讀教學(xué)片段：《桂林山水》

2.5帶領(lǐng)學(xué)生走出文本體驗(yàn)讀，不要生硬讀

語(yǔ)文不同于其學(xué)科，語(yǔ)文無(wú)入不在、無(wú)所不有，有生活就有語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說(shuō)明書(shū)……”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以課堂為主陳地，教師不離三尺講臺(tái)，學(xué)生被封閉在狹窄的教室之中，為了考試而學(xué)，為了升學(xué)而學(xué)，這很難主教師施展自己的才華，很難主學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性。

2.6引導(dǎo)學(xué)生想像讀，不要?jiǎng)?chuàng)造讀

朗讀活動(dòng)中， 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，特別是對(duì)朗讀材料中由于省略號(hào)或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開(kāi)拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。不能創(chuàng)造性的讀，提高末字情感等，加重首字讀音如：課文《冬陽(yáng) ·童年·駱駝隊(duì)》中，童年又重臨于我的心頭……

3肯定學(xué)生的讀書(shū)體會(huì)。

（1）《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，老師在歸結(jié)課文時(shí)，引導(dǎo)大家說(shuō)出讀文體會(huì)：學(xué)生甲：“八國(guó)聯(lián)軍太可惡了…”學(xué)生乙：“古代勞動(dòng)人民很厲害…”有一位學(xué)生是這樣回答的：“我就不明白中國(guó)人到哪去了…”

（2）《駱駝的眼淚》課外朗讀片段中：“因?yàn)橐惶鞗](méi)有進(jìn)食，進(jìn)水，也不知去哪里，留著眼淚默默的向前走著，走著…”問(wèn)題是你想對(duì)駱駝?wù)f什么？有人說(shuō)像駱駝學(xué)習(xí)默默無(wú)聞的精神，有的說(shuō)他很偉大，可以一天不進(jìn)食，還能前進(jìn)，而有一位學(xué)生是這樣回答的：“別流淚了，我會(huì)讓沙漠變成綠洲的?！倍嗝雌婷畹幕卮穑@一定源自于她朗讀中的獨(dú)特感受。

（3）《那片綠綠的爬山虎》課文教學(xué)時(shí)，產(chǎn)生疑點(diǎn)，學(xué)生甲說(shuō)：“老師，文不對(duì)題，我讀了課文，發(fā)現(xiàn)文中只有兩處提到爬山虎，講的全是老師和作者之間的事，不算跑題嗎？”老師可借此機(jī)會(huì)講解文章采用的寫(xiě)作方法，幾點(diǎn)出來(lái)重點(diǎn)，又分散了難點(diǎn)。

語(yǔ)文的思想、精神、智慧和激情，不但來(lái)自于鐘靈毓秀的山川、浩瀚蒼茫的大漠、遼闊雄壯的海洋，來(lái)自于五千年歲月的淘洗與漂染，更來(lái)自于天地之間那無(wú)數(shù)個(gè)櫛風(fēng)沐雨艱難跋涉的高尚靈魂，我們?cè)撚靡环N什么樣的方式，讓這些曾經(jīng)在歷史的天空中發(fā)出過(guò)耀眼光芒的經(jīng)典、這些在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中承載過(guò)生命的厚重的文化，在我們的手中發(fā)揚(yáng)廣大？教師責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)。