教師校本培訓(xùn)課程的研究綜述

漆琳

【摘要】教師校本培訓(xùn)的起源較早，但是到目前為止在我國的教師校本培訓(xùn)課程還存在諸多有待完善之處。為了促進(jìn)我國教師校本培訓(xùn)工作的改進(jìn)、培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，文章探討了教師校本培訓(xùn)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。

【關(guān)鍵詞】教師校本培訓(xùn)；課程；目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)

一、教師校本培訓(xùn)的課程目標(biāo)

西方的校本是學(xué)校自主自決，學(xué)校有完全的選擇權(quán)、決策權(quán)和自主權(quán)。學(xué)校很少受到來自外部權(quán)力機(jī)構(gòu)的干預(yù)，由校長及領(lǐng)導(dǎo)班子決定學(xué)校教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)，教師校本培訓(xùn)的課程目標(biāo)的校際差異明顯。美國的校本是相對(duì)于學(xué)區(qū)而言，英國的校本是相對(duì)于董事會(huì)而言。美國的校本教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)臨床專家，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中的分析、診斷、假設(shè)與處理問題能力的提高。

我國教師校本培訓(xùn)課程的目標(biāo)受制度化的教育影響明顯，相似度較高。有的學(xué)校設(shè)置了“三步五環(huán)”的教師校本培訓(xùn)課程目標(biāo)?！叭健敝附處煹谝荒赀_(dá)到上崗合格的標(biāo)準(zhǔn)，第二至三年達(dá)到勝任的標(biāo)準(zhǔn)，第四至五年達(dá)到提高的標(biāo)準(zhǔn)；“五環(huán)”指教師道德素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和身心素質(zhì)五個(gè)方面。“三步五環(huán)”是一個(gè)連貫一致的系統(tǒng)目標(biāo)。因此，學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)需要首先制定課程目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)，分步驟、分階段地實(shí)施教師培訓(xùn)課程?！叭轿瀛h(huán)”值得借鑒，根據(jù)教師分為“幾層”將培養(yǎng)目標(biāo)分為“幾層”，按照每一層需要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置具體課程內(nèi)容的板塊。

二、教師校本培訓(xùn)的課程內(nèi)容

美國很重視教師專業(yè)發(fā)展，教師校本培訓(xùn)致力于提高教師的能力，例如教育科研能力的培訓(xùn)。我國有的學(xué)校從本校的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置了“行動(dòng)教育”的校本教師培訓(xùn)課程?！靶袆?dòng)教育”由四個(gè)部分構(gòu)成。這四個(gè)部分是理論學(xué)習(xí)、主題研討、課例設(shè)計(jì)和實(shí)踐總結(jié)。有的學(xué)校設(shè)置了師德教育課程，該課程分為三部分進(jìn)行。這三部分是理論學(xué)習(xí)、專題分析和問題討論交流。有的學(xué)校設(shè)置了教師信息化培訓(xùn)，主要是為了提高教師的信息技術(shù)能力，包括信息安全、優(yōu)秀演示文稿設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、病毒防范、實(shí)用軟件和信息檢索。

有的研究者提出，要構(gòu)建教師培訓(xùn)的課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，要設(shè)置核心課程、基礎(chǔ)課程和選修課程。核心課程以學(xué)科教材改革研究和學(xué)科課堂教學(xué)研究為主，基礎(chǔ)課程以學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)文化綜合素質(zhì)課程為主，選修課程主要包括學(xué)術(shù)研討、新知識(shí)介紹、現(xiàn)代化教學(xué)手段的知識(shí)。有的研究者提出課程體系由結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、學(xué)科教學(xué)理論與研究方法模塊、學(xué)科教學(xué)技能與實(shí)踐模塊。課程體系分為六種基本知識(shí)類別，它們是語言技能、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)。因此，學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容需要結(jié)合校情，選擇要具有針對(duì)性，查漏補(bǔ)缺式設(shè)置課程模塊。

三、教師校本培訓(xùn)的課程實(shí)施

美國、英國在實(shí)施校本教師培訓(xùn)時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)小學(xué)與大學(xué)的伙伴關(guān)系，以小學(xué)為基地，大學(xué)教師來學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；小學(xué)為教師們提供學(xué)術(shù)假期。我國絕大多數(shù)校本教師培訓(xùn)課程的實(shí)施形式以講座為主，無論是請進(jìn)專家、教學(xué)名師，抑或是分享本校優(yōu)秀教育工作者的成功經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)校會(huì)進(jìn)行課堂實(shí)錄的展示、教學(xué)日志的展示和教師成長故事的分享。

總體而言，教師校本培訓(xùn)課程的實(shí)施形式包括教育專家報(bào)告型、教學(xué)心得傳遞型、教學(xué)問題交流型、課堂教學(xué)研究型、前側(cè)后側(cè)報(bào)告型、視頻案例分析型、閱讀心得交流型和課題研究系列型。因此，學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)在課程實(shí)施方面需要整合各種方法，多樣化的培訓(xùn)課程實(shí)施形式培訓(xùn)效果更好。

四、教師校本培訓(xùn)的課程評(píng)價(jià)

美國在教育評(píng)價(jià)方面走在前面。在課程評(píng)價(jià)方面，泰勒原理總結(jié)了課程評(píng)價(jià)的四個(gè)步驟，包括確立評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)情趣、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段和利用評(píng)價(jià)結(jié)果。我國有的學(xué)校采用教師作業(yè)來反饋和考核教師的培訓(xùn)效果，也有學(xué)校采用教師問卷調(diào)查來了解教師的心聲，傾聽來自教師對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)。

有研究者研究了最受歡迎的十大培訓(xùn)，它們是高效培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)、營銷技巧培訓(xùn)、客戶服務(wù)技巧培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)、項(xiàng)目管理培訓(xùn)、薪酬設(shè)計(jì)培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)和戰(zhàn)略人力資源管理培訓(xùn)。對(duì)于教師校本培訓(xùn)課程而言，高效培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)和溝通技巧培訓(xùn)是評(píng)價(jià)較高的培訓(xùn)課程。

因此，學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)需要在一開始設(shè)計(jì)好課程評(píng)價(jià)，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段，利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。

五、教師校本培訓(xùn)的課程管理

國外許多國家和地區(qū)，校本管理開展得如火如荼，并總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞墨爾本大學(xué)肯維爾博士和史平斯曾探討了實(shí)施校本管理領(lǐng)導(dǎo)者所需的“變革式領(lǐng)導(dǎo)”。另外，雙向式的教師考核制度既能促進(jìn)教師個(gè)人的成長，也能推動(dòng)學(xué)校本身的發(fā)展，它將推動(dòng)“校本管理”的改革。

我國研究者研究了培訓(xùn)課程庫建設(shè)，提出從成立項(xiàng)目小組，到梳理培訓(xùn)課程知識(shí)，到提煉成模塊式的課程，到日常性完善工作的流程，使培訓(xùn)課程庫的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，還需要建立分享文化和保障制度，將培訓(xùn)考核的成績與工資、晉級(jí)掛鉤，防止培訓(xùn)后仍然原地踏步。

綜上所述，學(xué)校在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)需要加強(qiáng)課程管理，專門成立課程管理項(xiàng)目小組，及時(shí)梳理培訓(xùn)課程，建設(shè)培訓(xùn)課程庫；及時(shí)更新培訓(xùn)課程庫的知識(shí)；及時(shí)反饋培訓(xùn)考核的成績，與人事部門對(duì)接，將培訓(xùn)考核的成績與工資、晉級(jí)掛鉤。

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