中小學(xué)教師教育培訓(xùn)管理研究

卓霜霜

摘 要 隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和自身發(fā)展有了更高的要求，教師培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中起著不容忽視的作用。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)管理存在較多的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教師教育培訓(xùn)的必要性、現(xiàn)存問(wèn)題的分析，提出促進(jìn)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 策略

1教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的必要性

隨著中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的推進(jìn)，教師的教育水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是未來(lái)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師自身的提高對(duì)教育的作用是無(wú)法衡量的，教師的主導(dǎo)地位在教育中也是無(wú)法動(dòng)搖的。因此，教師的發(fā)展是我們教育事業(yè)中不可停滯與忽視的。

1.1教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性

霍姆斯協(xié)會(huì)發(fā)表的《明日的教師》報(bào)告明確指出：“沒(méi)有教師質(zhì)量的大幅度提高，學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)有多大的提高。沒(méi)有教師教育質(zhì)量的提高，就沒(méi)有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高?！睂⒔逃母镏攸c(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，教師整體素質(zhì)提升不僅有助于教師授課方法的改進(jìn)，更有助于教師的組織管理能力。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的終身性

教師專業(yè)化是指教師以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，形成專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和處理事件能力，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐性的反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師終身教育系統(tǒng)工程，包括職前在校階段、入職前培訓(xùn)及上崗后的繼續(xù)教育培訓(xùn)。所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熏陶，在潛移默化中改變。

1.3教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

教師專業(yè)發(fā)展是需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的自我超越的過(guò)程，這不僅有階段性，更是持續(xù)不斷的過(guò)程，教師只有不斷地接受進(jìn)修自我修養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不能確保知識(shí)、能力、觀念符合時(shí)代的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2教師教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

2.1忽視參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求

現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)常對(duì)參訓(xùn)教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓(xùn)過(guò)程中帶有抵觸的情緒。同時(shí)培訓(xùn)者在前期制定培訓(xùn)方案時(shí)未經(jīng)過(guò)詳細(xì)的訓(xùn)前需求調(diào)研通過(guò)自己的預(yù)設(shè)安排組織教學(xué)內(nèi)容，以宏觀理論知識(shí)為重點(diǎn)，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無(wú)法給予幫助。我們把參訓(xùn)教師看成是知識(shí)的接受器，培訓(xùn)過(guò)程中缺乏情感交流。

2.2忽視參訓(xùn)教師的選擇權(quán)

在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒(méi)有選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)方式、時(shí)間、地點(diǎn)等可能性，同時(shí)在訓(xùn)后也無(wú)法表達(dá)自己對(duì)培訓(xùn)效果各方面的意見(jiàn)，整個(gè)培訓(xùn)整齊劃一的課程內(nèi)容，大體統(tǒng)一的集體培訓(xùn)，單調(diào)沉悶的授課方式，缺乏人情味。

3教師教育培訓(xùn)管理對(duì)策思考

在教師專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)教育事業(yè)一項(xiàng)大事，它直接影響中小學(xué)教師自身的成長(zhǎng)，更影響教師隊(duì)伍甚至整個(gè)教育質(zhì)量和水平。

3.1完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明確研究課題

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)受訓(xùn)教師出發(fā)，依據(jù)受訓(xùn)教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，確立研究課題，提高教師的科研能力和專業(yè)水平。在教師專業(yè)發(fā)展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢(shì)必完善我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以教師發(fā)展需求為根本，體現(xiàn)科學(xué)前瞻性。

3.2提高培訓(xùn)者專業(yè)化素養(yǎng)，啟用科學(xué)管理方法

培訓(xùn)者是培訓(xùn)內(nèi)容理解和制定第一人，是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的關(guān)鍵隊(duì)伍。他是培訓(xùn)工作紐帶，是信息的傳達(dá)者和執(zhí)行者。因此，培訓(xùn)者需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)融合，學(xué)會(huì)組織，將前期調(diào)研獲取的有效信息進(jìn)行有機(jī)整合，基于參訓(xùn)者的需求，制定一套完善的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)者需求熟知一線中小學(xué)教師在教育教學(xué)中實(shí)際存在的困難，要明確新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，切實(shí)有效的制定培訓(xùn)計(jì)劃。

3.3選擇實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，多樣化的培訓(xùn)方式

在培訓(xùn)方案制定前，培訓(xùn)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談和座談等形式，了解一線教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的需求。培訓(xùn)者根據(jù)匯總的信息，精選高實(shí)效性的而培訓(xùn)內(nèi)容，合理配置培訓(xùn)資源，最大程度滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，完善培訓(xùn)方案。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，力推她們渴望的指導(dǎo)教師，或是有一定知名度和影響力的專家學(xué)者、一線教師等?？梢酝ㄟ^(guò)集體培訓(xùn)、掛職培訓(xùn)、小組研討培訓(xùn)等形式，充分尊重教師已有的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓眼界，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性，滿足教師個(gè)性化需求。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)式培訓(xùn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以問(wèn)卷、座談等形式，訓(xùn)后評(píng)價(jià)可以及時(shí)糾正培訓(xùn)的偏差與不足，為下一次培訓(xùn)思路作調(diào)整，使得培訓(xùn)工作沿著正確軌跡前行。

3.4提高參訓(xùn)教師自我反思能力

自我反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析和總結(jié)。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是進(jìn)步的主要途徑，通過(guò)反思可以逐漸提高教師的自我監(jiān)控能力。

4總結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的必然要求，也是教師適應(yīng)教育發(fā)展、教育變革的自我需求。專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上是教師不斷理解教育內(nèi)涵、探索教學(xué)策略、提煉學(xué)科知識(shí)與技能、擔(dān)負(fù)教育責(zé)任、完成教育使命的社會(huì)化過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力、教育科研等方面的在職培訓(xùn)，使教師具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)、豐富的教育理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和一定的教育科研能力，為推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)工作水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。

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