教材開發(fā)與高職英語教師專業(yè)化發(fā)展

覃鍇

【摘 要】本文基于教材開發(fā)相關(guān)理論，進(jìn)一步分析教材開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系，并通過分析有關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)并，提出基于教材多維度開發(fā)的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑及方式。

【關(guān)鍵詞】教材開發(fā) 高職 英語教師 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0037-03

隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化發(fā)展也必然成為教育改革的趨勢。王守仁對我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了大范圍調(diào)查，并指出大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向，認(rèn)為“教師”是打造高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教師隊伍，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。教師的專業(yè)化應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科知識的專業(yè)化，教師素養(yǎng)的專業(yè)化以及職業(yè)道德的專業(yè)化。高職教育作為高等教育的組成部分，它的發(fā)展也給英語教師，特別是青年英語教師提出了更高的要求。目前，高職院校都在大力發(fā)展英語教學(xué)改革，尤其是公共英語與相關(guān)專業(yè)的對接更是改革的重點(diǎn)。潘秋菊在調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，以往純粹的語言教學(xué)已經(jīng)不能滿足高職英語教學(xué)改革的要求，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職英語教師甚至對自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對自我專業(yè)拓展的途徑缺乏足夠的了解。

一、教材開發(fā)概述

教材作為教學(xué)不可或缺的組成部分，同時也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。Tomhsnon指出，教材開發(fā)既是一個理論研究領(lǐng)域，又是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。理論研究與教材的開發(fā)和使用具有交互性。作為教師利用的一個教學(xué)媒介，教師對教材能否進(jìn)一步開發(fā)，實(shí)際上也是體現(xiàn)了教師是否能對所講授的知識和技能進(jìn)行更新再造的能力。教材開發(fā)是一項持久且有意義的過程，教師對教材的開發(fā)應(yīng)該是多維度的，不應(yīng)該僅僅局限在對教學(xué)內(nèi)容的刪減過程，而應(yīng)該是對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，包括配套參考材料的編寫，教學(xué)過程的設(shè)計等。隨著信息化教學(xué)的普及，教材的多維度開發(fā)還應(yīng)該包括多媒體課件的制作，即教學(xué)配套資源的開發(fā)，如相關(guān)的微課與簡單的信息化應(yīng)用資源的整合等。既要基于現(xiàn)有的教材，又要優(yōu)于現(xiàn)有的教材。教材開發(fā)應(yīng)該是一個創(chuàng)造性體現(xiàn)的過程，是對所有教學(xué)素材、資源的一個優(yōu)化整合以及取舍的過程。從主體上來看，教師無疑是教材開發(fā)的主體。作為課堂活動的組織者和實(shí)施者，教師要幫助學(xué)生確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對教學(xué)材料有著自己的理解。就語言類教材的開發(fā)而言，在維度上除了語言維度之外，還應(yīng)該包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、能力等。同時，教材開發(fā)應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨。教材開發(fā)不是隨意的，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的再加工、再調(diào)整的過程，最終的目的是使教學(xué)內(nèi)容能夠更適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

二、教材開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

陳仕清指出，教師專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)（包括專業(yè)心理）不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。教師專業(yè)化包括兩個方面，一是教師地位的改善，二是教師實(shí)踐的改進(jìn)。對于學(xué)科教師而言，教師的專業(yè)化可以理解為教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。夏紀(jì)梅圍繞教師與教材的關(guān)系，全面闡述了教材對教師專業(yè)化發(fā)展的意義，并指出教材是教師的手中之寶，教師要善于“掏寶”。教材與教師的專業(yè)化發(fā)展是相輔相成且共同促進(jìn)的一個過程，國紅延開展了一項大學(xué)英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查，指出，英語教師使用和開發(fā)教材能夠促進(jìn)多方面的專業(yè)發(fā)展，包括語言能力、語言教學(xué)能力以及自我反思能力等。英語教師專業(yè)化發(fā)展的動力應(yīng)該是源于教師自身，教師如果能夠在使用教材的過程中自覺培養(yǎng)反思性教學(xué)的意識，加強(qiáng)教師與教師之間的合作，最終勢必能促進(jìn)多方面專業(yè)能力的發(fā)展。

教師對教材的開發(fā)能力的培養(yǎng)，能夠使教師更充分地了解教學(xué)內(nèi)容，有效整合課程內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，從而教學(xué)能力也將得到提升。同時，參與到教材開發(fā)的教師，能不斷增強(qiáng)自身的課程意識，通過對課程體系的把握，強(qiáng)化校本研修，使教學(xué)科研能力能夠有所提高。教師對教材進(jìn)行多維度開發(fā)的過程，也是教師同行協(xié)作的過程，是一個理性發(fā)展的過程。對英語教材的開發(fā)，將能使英語教師不斷提高教學(xué)和科研能力，增強(qiáng)課程總體意識，在鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高課程開發(fā)的能力，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和英語語言綜合能力的提高，最終，英語教師的自我效能感也將得到提高。另一方面，教師是實(shí)現(xiàn)教材開發(fā)的決定性因素，教師作為教材開發(fā)的主體，其自身素質(zhì)的高低決定著教師對教材的理解和掌握程度，這勢必也將影響著教材開發(fā)的廣度和深度。教師通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我提升，提高自身的理論水平，增強(qiáng)教學(xué)能力與科研能力，這些對教材開發(fā)都具有良好的反作用力。

三、調(diào)查研究

近年來，高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展問題越來越受到重視。隨著研究者對于這一問題的調(diào)研展開，高職英語教師所面臨的困境也變得更為突出和明顯。曹冬梅對高職公共英語教學(xué)改革中的教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查研究，指出目前高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展中存在著以下問題：師資結(jié)構(gòu)不合理，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低；教師來源渠道單一，“雙師型”教師比例偏低；科研能力薄弱，協(xié)作反思不足；學(xué)校缺乏激勵機(jī)制，培訓(xùn)內(nèi)容流于形式等。教師教材開發(fā)能力的培養(yǎng)，無論是增強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，還是提高教師的反思能力與科研能力而言，都是有良好的促進(jìn)作用的。

（一）調(diào)查對象

針對教材開發(fā)這一問題，筆者對廣西區(qū)內(nèi)4所高職院校共42位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。在職稱結(jié)構(gòu)上，以講師居多，占76.5%，教師年齡集中在31-45歲。

（二）調(diào)查內(nèi)容

參考國紅延的問卷內(nèi)容，主要調(diào)查高職英語教師教材開發(fā)的能力，以及教材對教師語言運(yùn)用能力、教學(xué)能力以及反思和科研能力的作用；目前高職英語教師對于教材使用和開發(fā)的實(shí)際情況；教材對教師的作用力以及教師對教材的需求以及需要改進(jìn)的問題。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

被調(diào)查的教師中，全部認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展非常有必要，其中65.7%的教師認(rèn)為教材能夠促進(jìn)自身的英語水平即語言運(yùn)用能力的提高；“教材能促進(jìn)教學(xué)能力提高”在百分比分布上呈現(xiàn)了不同，57.1%的教師選擇“同意”，8.1%的教師選擇了“完全同意”，也有少數(shù)教師（4.76%）認(rèn)為教材使用并不能促進(jìn)教學(xué)能力；“教材使用促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”這一調(diào)查中，45.2%的教師選擇了“完全同意”，23.8%的教師選擇了“不同意”。

通過數(shù)據(jù)的整理，我們發(fā)現(xiàn)“教材對于教師語言能力的促進(jìn)作用”這一模塊中超過半數(shù)的教師都選擇了“完全同意”或“同意”，由此可見教師基本認(rèn)可教材使用能促進(jìn)教師語言能力這一觀點(diǎn)，無論是在詞匯、語法、聽說能力、綜合運(yùn)用方面等。66.3%的教師認(rèn)為教材對于備課和授課非常有幫助。然而，也有一部分教師對目前使用的教材并不滿意（44.6%），主要體現(xiàn)在教學(xué)活動的設(shè)計缺乏新意，以及教學(xué)內(nèi)容過于陳舊等。問卷同時也調(diào)查了教學(xué)反思以及教師合作能力的促進(jìn)作用，有部分教師（33.9%）并不認(rèn)為教材能促進(jìn)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。45.8%的教師認(rèn)為教材的使用促進(jìn)了教師間的合作學(xué)習(xí)。由此可見，當(dāng)前高職英語教師主要的精力還是集中在語言能力和教學(xué)能力層面上，對于教學(xué)反思和科研能力的提升并沒有進(jìn)一步的深入，特別是對教材的使用過程進(jìn)行反思以及相關(guān)的研究都沒有得到展開。

在“對教材的使用及開發(fā)”這一模塊的調(diào)查中，56.6%的教師會對教材中的語言點(diǎn)進(jìn)行梳理；40%的教師“極少設(shè)計課堂活動”；68.4%的教師會對教材內(nèi)容進(jìn)行主動刪減；56.7%的教師會對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，包括聽力、語法、閱讀材料等；4.2%的教師愿意“改編教材并使用自編教材”；66.4%的教師極少或從不使用兩版以上的教材；58.6%的教師“考試命題會參考教材”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師在教材的使用與開發(fā)上仍存在一些問題，使用多版教材會增加教師備課的工作量，但只使用一套教材則會使教師不能運(yùn)用批判意識更好地對比和評判教材。教師并不太會主動地去改編或自編教材。同時，考試內(nèi)容基于教材的程度到底多少為合理，也是值得進(jìn)一步探討的內(nèi)容。

由此可見，對于絕大多少高職英語教師而言，教材相關(guān)研究的意識還是不足的。盡管仍存在著一些需要改善的地方，但教材開發(fā)與使用能力的提高，對教師專業(yè)化發(fā)展確實(shí)有促進(jìn)作用，尤其體現(xiàn)在語言了能力和教學(xué)能力上。

四、解決途徑

（一）合理有效地使用教材

教材編寫者對課程理念的把握和教學(xué)思想的呈現(xiàn)都是通過教材這一載體來實(shí)現(xiàn)的。教師在使用教材的時候，應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、與教材聯(lián)系的反饋等有一個精準(zhǔn)的把握。教材的組織和實(shí)施應(yīng)該是基于合理的教學(xué)規(guī)劃，按照教學(xué)內(nèi)容以及語言輸入和輸出的規(guī)律來完成。因此，作為高職英語教師，在使用教材的時候，首先要探究教材體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。對教材中所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象和語言規(guī)則要做好講解，對于教材中的語言實(shí)踐活動，則要運(yùn)用需求分析的原則并結(jié)合實(shí)際要求，有所取舍，利用教材去幫助學(xué)生創(chuàng)造虛擬語境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動，促進(jìn)語言習(xí)得。一套好的教材往往能體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)科前沿的理論和語言教學(xué)思想以及技能培養(yǎng)的方法。如何從大量語言素材中選擇其中一部分供學(xué)生學(xué)習(xí)，對于教材的編寫者和使用者來說都是需要考慮的問題。入選教材的材料通常需要進(jìn)行仔細(xì)地分析，有些時候還要考慮到如何幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教材能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件并提供資料支持，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略。因此，無論是在編寫教材還是使用教材時，都不能忽略這一要素。

（二）優(yōu)化教材開發(fā)的方式

盡管教師在教材編寫和開發(fā)中的作用是顯而易見的，但仍有大部分教師認(rèn)為編寫教材與自己無關(guān)。而且許多教師也并不具備教材編寫的資源與能力，即使是校本教材的編寫對于他們而言也都是難事。然而，事實(shí)上，作為教材的第一使用者，教師對于實(shí)現(xiàn)教材的編寫，搭建知識傳遞的橋梁有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)積極參與到教材開發(fā)與編寫中來，在條件不夠成熟之前，可以先以編寫校本教材為基礎(chǔ)，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，慢慢尋找最合適的方法和途徑。對于高職英語教師而言，要對教材進(jìn)行多維度地開發(fā)，必須先研讀好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，以此作為指導(dǎo)思想，并對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象有精準(zhǔn)的把握，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

教材開發(fā)的具體方式就是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減。教材編寫者在編寫教材時通常會強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和體系的適應(yīng)性，教材的具體內(nèi)容與所授課群體的需求難免會有所出入，這個時候就需要教師對教材進(jìn)行處理了。教材的刪減并不是漫無目的地刪減，它是為了使教材的體系更為完整和全面，是為了更符合學(xué)生的實(shí)際需求、貼近學(xué)生的生活，使教學(xué)內(nèi)容更具備趣味性。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需要掌握的知識與技能在所使用的教材中沒有體現(xiàn)時，教師則需要對教材進(jìn)行補(bǔ)充。教材各部分內(nèi)容銜接并不是很流暢，或是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不足以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行充分理解的時候，教師也應(yīng)該對教材進(jìn)行補(bǔ)充。

及時調(diào)整教材順序和教學(xué)進(jìn)度是為了更合理地設(shè)計課堂教學(xué)。盡管許多教材的編寫是遵循從易到難的方式，但教師在使用過程中可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要對教材順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對整個教學(xué)資源進(jìn)行整合與規(guī)劃。這就需要教師要對教材十分熟悉，對整個教學(xué)班學(xué)習(xí)水平也有所了解，只有這樣才能讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。隨著信息化教學(xué)的普及，教學(xué)課件與新的信息化平臺的構(gòu)建、電子教學(xué)材料的補(bǔ)充，這些都是屬于電子化教材開發(fā)的范疇。根據(jù)課程要求和需要，在一定的教學(xué)思路指導(dǎo)下，以多媒體表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的電子化教學(xué)材料，也對教師提出了新的要求，同時，信息化電子教材的制作能力也是教師專業(yè)化發(fā)展的一個新的組成部分。

（三）以科研和培訓(xùn)促進(jìn)教材開發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)研究的目的是為了更好地作用于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免教學(xué)中出現(xiàn)的不足和問題，最終更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。作為高職院校的英語教師，提高科研自主性是非常有必要的。要做到常教常新，就必須一邊教學(xué)一邊做科研。一定的教學(xué)研究能力也是教師專業(yè)化發(fā)展水平持續(xù)發(fā)展的保證。為了更好地實(shí)現(xiàn)教材開發(fā)，高職英語教師可以通過積極參與到相關(guān)的科研教改項目中去，在科研探討的過程中，摸索適合自己本?；蚴沁m合自己實(shí)際教學(xué)的方法和途徑，在與同行同事們共同探討的過程中，不斷自主合理地開發(fā)教學(xué)資源。在豐富自身課程知識的同時，培養(yǎng)課程意識，提高自身的自我效能感和責(zé)任感，形成良性循環(huán)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的教育關(guān)系。作為教育管理機(jī)構(gòu)或是校方，則應(yīng)該盡可能地為教師提供教材開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)。以豐富的形式幫助教師掌握教材開發(fā)的能力，并逐漸具備教材開發(fā)的條件，應(yīng)大力鼓勵校本研修和校本教材的開發(fā)。

總之，教師的專業(yè)化發(fā)展問題直接影響著高職教育教學(xué)改革。教材開發(fā)與高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展有著緊密的關(guān)系，它們之間是相輔相成且相互促進(jìn)的。一方面，教師對教材的開發(fā)能促進(jìn)教師教學(xué)能力和科研能力；另一方面，教師自身的專業(yè)化發(fā)展又能使教師更好地具備教材使用和開發(fā)能力。作為高職英語教師，應(yīng)當(dāng)積極探索，不斷提高教材開發(fā)能力，最終實(shí)現(xiàn)自身的教師專業(yè)化發(fā)展。

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【作者簡介】覃 鍇（1983— ），男，壯族，廣西扶綏人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 劉健華）