關(guān)于中職本科有機銜接的核心內(nèi)涵

楊靜錦+鄧玉婷+張煜

【摘 要】本文提出中職本科有機銜接是中職直通本科可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和根本保證，認(rèn)為中職本科有機銜接的核心內(nèi)涵是構(gòu)建和完善中職本科有機銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、改革和創(chuàng)新中職本科有機銜接的校企合作人才培養(yǎng)模式、改革和創(chuàng)新中職本科有機銜接的產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)專業(yè)一體化課程體系、加強中職本科有機銜接的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 應(yīng)用型本科教育 有機銜接

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0034-03

中職本科有機銜接特指中職畢業(yè)生直接升入本科學(xué)校接受全日制本科教育的中職與本科兩個階段教育的內(nèi)在有機銜接。中職本科有機銜接是深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”的有效路徑，對深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、補齊高層次應(yīng)用型人才供給短板具有積極的現(xiàn)實意義。中職畢業(yè)生直升本科早在2003年遼寧、湖北等省開始試點，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》頒布以后，全國開始逐漸升溫，廣西從2013年開始本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點工作。從各省、自治區(qū)、直轄市本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點工作實踐來看，成績是主流，越來越多的中職畢生認(rèn)可并報讀本科，但這項工作一直發(fā)展緩慢，存在問題較多，最突出的問題是中職與本科的銜接短板多，人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、路徑、機制，教學(xué)內(nèi)容、方法等沒有實現(xiàn)無縫銜接，重復(fù)與缺位并存，沒有很好體現(xiàn)出中職教育基礎(chǔ)性與本科教育提升性的內(nèi)在有機統(tǒng)一。據(jù)此，本文擬以廣西為例，結(jié)合其他省、自治區(qū)、直轄市一些成功經(jīng)驗，在理論與實踐的結(jié)合上，就做好中職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、師資、課程等方面的有機銜接進行思考。

一、中職本科有機銜接的第一要務(wù)是構(gòu)建和完善中職本科有機銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

人才培養(yǎng)是高校的歷史使命，培養(yǎng)什么樣的人才是高校必須回答的首要問題。培養(yǎng)什么樣的人才首先取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個體系。我國實施素質(zhì)教育以來，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系主要圍繞知識、能力、素質(zhì)三個基本要素去定位。國家開放大學(xué)校長楊志堅曾對本科教育培養(yǎng)目標(biāo)做過專題系統(tǒng)研究，他認(rèn)為：“根據(jù)知識、素質(zhì)、能力三要素的邏輯關(guān)系，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為‘倒品字結(jié)構(gòu)。”具體見圖1。

楊志堅先生提出的知識、能力、素質(zhì)“倒品字”結(jié)構(gòu)雖然基于研究角度講的是本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，但同樣適用于小學(xué)、中學(xué)，中職、高職，?？啤⒈究?，碩士、博士各層次各類型的素質(zhì)教育，全部差別在于三要素的具體構(gòu)成。從我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展對中職和應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的需求來看，人才培養(yǎng)的目標(biāo)類型模式應(yīng)該是技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。2015年《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》把“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”的“四個轉(zhuǎn)變”作為引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要指導(dǎo)思想。很明顯，在國家政策層面上已經(jīng)非常明確地將應(yīng)用型技術(shù)技能型人才作為我國職業(yè)教育和應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)類型。

應(yīng)用型人才是中職教育和應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)，中職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機銜接必須建立在應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上。依據(jù)這樣的理論進路，借鑒最近幾年來本科學(xué)校對口招收中職畢業(yè)生的成功實踐，筆者提出中職本科有機銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系框架。具體見圖2。

圖2提出的中職本科有機銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系框架反映了素質(zhì)教育背景下中職直通本科“3+4”模式中職教育與應(yīng)用本科教育兩個階段人才培養(yǎng)內(nèi)在的、共同的、本質(zhì)要求，適合中職直通本科“3+4”模式中職與應(yīng)用本科兩個階段的人才培養(yǎng)。按照這個目標(biāo)體系框架，根據(jù)中職教育和本科教育的專業(yè)教育層次及相關(guān)學(xué)校的辦學(xué)特色，設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體類型標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)中職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機銜接。

根據(jù)大多數(shù)專家意見和許多中職及應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型試點學(xué)校的實踐經(jīng)驗，中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體類型標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型技能型初級專門人才，應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體類型標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型技術(shù)技能型專門人才。例如，廣西梧州財經(jīng)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的類型標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較為系統(tǒng)的財會專業(yè)基礎(chǔ)知識，良好的財會職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，較為全面的初步財會職業(yè)技能，適應(yīng)會計崗位需要的應(yīng)用型技能型初級專門人才。梧州學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的類型標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較為系統(tǒng)寬厚的財會專業(yè)基礎(chǔ)知識，良好的財會職業(yè)道德職業(yè)素養(yǎng)，較為全面扎實的財會職業(yè)技術(shù)技能，適應(yīng)會計崗位需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型財會技術(shù)和管理專門人才。根據(jù)中職和本科兩個不同教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的類型標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出人才培養(yǎng)目標(biāo)各要素的具體內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)中職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機銜接。

二、中職本科有機銜接的基本路徑是改革和創(chuàng)新中職本科有機銜接的校企合作人才培養(yǎng)模式

校企合作是職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的基本模式，這已經(jīng)成為社會共識，并上升到國家政策法規(guī)層面?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“建全企業(yè)參與制度。研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”，“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合”?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制。校企合作的專業(yè)集群實現(xiàn)全覆蓋。”現(xiàn)在的問題是實踐層面何如實施校企合作，本文研究則更進一步，即研究如何構(gòu)建和實施中職本科有機銜接的校企合作。中職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型人才定位，決定了中職本科有機銜接“3+4”模式的校企合作有機銜接必須建構(gòu)在應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)之基礎(chǔ)上，換言之，要實現(xiàn)中職本科校企合作上的有機銜接，必須既服務(wù)和體現(xiàn)出應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)之內(nèi)在的、共有的本職要求，又要服務(wù)和體現(xiàn)出中職教育和應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)之個別的特殊要求。就共性而言，中職本科校企合作有機銜接模式或結(jié)構(gòu)主要包含以下六大基本要素：（1）校企合作目標(biāo)：培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才；（2）校企合作主體：學(xué)校（或教學(xué)系部、學(xué)院）、企業(yè)（或行業(yè)協(xié)會，或企業(yè)部門）、政府（會政府相關(guān)部門）；（3）校企合作內(nèi)容：人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承；（4）校企合作機制：以利益機制為核心，分配機制、運行機制、保障機制、評價機制等相互協(xié)調(diào)、有機統(tǒng)一；（5）校企合作平臺：資源、過程、成果共享平臺；（6）校企合作載體：項目、基地。校企合作六要素是中職本科構(gòu)建校企合作模式的基本要素，是確保中職本科校企合作有機銜接內(nèi)在要求和必要保證，也是中職本科有機銜接在基本路徑上內(nèi)在要求和必要保證，中職學(xué)校和應(yīng)用本科學(xué)校在推進和運行校企合作時必須充分考慮校企合作的六大基本要素。

然而，中職和本科畢竟是兩個不同層次的教育，其銜接必須考量各自的個性、特殊性。就中職本科校企合作模式的個性、特殊性而言，六大要素都有個規(guī)模層次標(biāo)準(zhǔn)的問題。比如目標(biāo)問題，中職教育的校企合作側(cè)重學(xué)生實踐動手能力、職業(yè)就業(yè)能力、專業(yè)勞動技能的教育培養(yǎng)；應(yīng)用本科的校企合作則側(cè)重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展能力、專業(yè)技術(shù)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育培養(yǎng)。再如內(nèi)容問題，中職教育的校企合作側(cè)重人才培養(yǎng)，應(yīng)用本科的校企合作除共育人才外，還要在科技創(chuàng)新、文化傳承等方面開展合作。

三、中職本科有機銜接的中心環(huán)節(jié)是改革和創(chuàng)新中職本科有機銜接的產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)專業(yè)一體化課程體系

無論是職業(yè)教育，還是應(yīng)用型本科教育，抑或其他什么教育，都必須回答“教什么”的問題，課程體系就是解決“教什么”問題的。“職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分?！薄罢n程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，也是剛剛完成轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型技術(shù)本科院校所面臨的重要挑戰(zhàn)?！毖芯恐新毐究频挠袡C銜接必須研究課程體系的銜接。

中職本科課程體系的銜接包括兩個大層次的銜接：一是中職和本科兩個階段層次之間的課程體系銜接，二是中職和本科教育階段各自專業(yè)課程體系內(nèi)部的有機銜接。本文主要研究中職和本科兩個階段兩個層次之間的課程體系銜接。中職畢業(yè)生直升本科在我國雖然有十幾年的實踐，但在課程體系的銜接上存在很多問題，無論是中職學(xué)校還是對口招生的本科學(xué)校，在制定課程體系時，基本沒有考量中職和本科兩個階段兩個層次之間的有機銜接，普遍做法是在傳統(tǒng)中職課程體系和傳統(tǒng)本科課程體系的原有基礎(chǔ)上做些加減法，造成課程內(nèi)容重復(fù)、缺位、斷鏈，體現(xiàn)不出中職教育基礎(chǔ)性和本科教育拓展升華性的有機統(tǒng)一。

要做好中職本科課程有機銜接，必須適應(yīng)我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對中職和應(yīng)用本科教育提出的時代要求，改革和創(chuàng)新中職本科有機銜接的產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)專業(yè)一體化課程體系?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：“建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出：“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！睒?gòu)建產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)專業(yè)一體化課程體系完全符合上述文件精神。

構(gòu)建產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)專業(yè)一體化課程體系作為我國現(xiàn)階段中職本科課程體系有機銜接的核心、中心環(huán)節(jié)，在實踐操作層面，無論是中職教育還是本科教育，在構(gòu)建各自的課程體系時，均要圍繞應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到“三個基本對接”：一是產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)要求與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容無縫對接，二是產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接；三是生產(chǎn)過程環(huán)節(jié)與教學(xué)過程環(huán)節(jié)無縫對接。圍繞“三個基本對接”設(shè)置“通識教育和專業(yè)教育”兩大基本課程模塊和“課堂理論教學(xué)與實驗實踐教學(xué)”兩大基本教學(xué)類型。通識教育通常由思想品德、人文科學(xué)、自然科技、工具知識等四個教育板塊組成，專業(yè)教育通常由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干核心課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課等三個教育板塊組成。圍繞應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和“三個基本對接”而設(shè)置的兩大基本課程模塊、七個教育板塊是中職本科課程體系銜接的共性和統(tǒng)一基礎(chǔ)，是實現(xiàn)中職本科課程體系有機銜接的內(nèi)在要求和基本保證。但要落到實處，還要在體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置上。

中職本科課程體系的有機銜接既要考量中職本科課程體系的共性和連續(xù)性、連貫性，還要考量中職本科教育的階段性、層次性及其課程體系的相對獨立性和特殊性，這種特殊性集中體現(xiàn)在中職教育的基礎(chǔ)性、初步性、簡單性，本科教育的拓展性、提升性、復(fù)雜性。比如同是思想品德教育板塊，中職階段教育主要開設(shè)“德育”1門課程，本科教育階段則開設(shè)“馬克思主義基本原理”等4門課程；再如專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊，廣西梧州財經(jīng)學(xué)校的會計中職專業(yè)開設(shè)“基礎(chǔ)會計”“企業(yè)經(jīng)營管理基礎(chǔ)”“會計法規(guī)與職業(yè)道德”3門必修課；梧州學(xué)院的會計學(xué)本科專業(yè)開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”“管理學(xué)基礎(chǔ)”“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”“稅收學(xué)基礎(chǔ)”“財政與金融學(xué)基礎(chǔ)”5門必修課；即便是相同的課程，中職和本科教育的廣度和深度均有很大差別，比如，同是“會計電算化”課程，廣西梧州財經(jīng)學(xué)校的“會計電算化”實踐教學(xué)模塊安排1個財務(wù)軟件的實驗實訓(xùn)，梧州學(xué)院的“會計電算化”實踐教學(xué)模塊則安排3個財務(wù)軟件的實驗實訓(xùn)。需要特別強調(diào)的是，在目前中職本科有機銜接尚未制度化、常態(tài)化的情況下，針對中職畢業(yè)生在接受本科教育過程中有些理論課程聽不懂、有些實踐課程“炒現(xiàn)飯”的問題，在本科教育階段可適當(dāng)增加文化課、數(shù)理課的教學(xué)內(nèi)容、時間，適當(dāng)減少實踐課程比重，刪除技術(shù)含量低，甚至沒有技術(shù)含量的實踐教學(xué)內(nèi)容。

四、中職本科有機銜接的關(guān)鍵是加強中職本科有機銜接的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本，這是教育基本規(guī)律。中職教育和應(yīng)用型本科教育應(yīng)用型技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式定位，決定了中職本科有機銜接的師資保證關(guān)鍵是加強和提升“雙師型”師資隊伍建設(shè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等國務(wù)院、教育部最近幾年來下發(fā)的有關(guān)職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的一系列文件都特別強調(diào)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

現(xiàn)在的問題是何如結(jié)合實際，把加強和提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)落到實處，本文還要進一步研究探討如何加強和提升中職本科有機銜接背景下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

目前，“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的一個普遍問題是，無論是中職教師還是本科教師，絕大多數(shù)是傳統(tǒng)本科學(xué)?；蚓C合大學(xué)按研究型人才目標(biāo)模式培養(yǎng)出來的，這些教師基本不具備行業(yè)企業(yè)資格、職稱。至于學(xué)校聘請的一部分來自企業(yè)行業(yè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才，他們大多是外聘教師或兼職教師，很少是專任教師，而且普遍沒有教師系列資格和職稱。因此完整意義上的“雙師型”教師在我國現(xiàn)階段各級各類普通中專和高校都十分緊缺，導(dǎo)致師資隊伍專業(yè)實踐與實際操作應(yīng)用能力普遍較弱，實踐應(yīng)用型課程開設(shè)不足，實踐教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是應(yīng)用本科階段，中職本科相同的實踐教學(xué)課很難在中職基礎(chǔ)上有所拓展、有所提高、有所深化、有所前進。

因此，適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)是現(xiàn)實亟待解決的實際問題。從國內(nèi)外許多高校的成功實踐來看，加強和提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基本路徑主要有三條：一是對擁有教師序列資格、職稱的教師進行行業(yè)資格、職稱培養(yǎng)；二是招聘一定量的行業(yè)、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才做專任教師，并對他們進行教師序列資格、職稱培養(yǎng)；三是深化職業(yè)院校和應(yīng)用本科學(xué)校教師教育改革，直接按“雙師型”教師目標(biāo)模式教育培養(yǎng)專業(yè)教師。適應(yīng)中職本科有機銜接的需要，“雙師型”師資隊伍建設(shè)還要通過有計劃的繼續(xù)教育與培訓(xùn)不斷提高與提升教師本身的知識、能力和素質(zhì)，不斷提高“雙師”的資格與職稱層次，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，中職學(xué)校要側(cè)重提高“雙師型”教師在專任教師中的比例，“雙師型”教師在專任教師總數(shù)中的比例應(yīng)達到45%以上；應(yīng)用本科學(xué)校要側(cè)重提高“雙師型”教師行業(yè)資格、職稱檔次，擁有行業(yè)高級資格、高級職稱的專任教師要占到專任教師總數(shù)的30%以上。

【參考文獻】

[1]鄒春霞.新時期職業(yè)教育中的校企合作模式研究[J].教育與職業(yè)，2015（22）

[2]安靜，陳臣，崔民日.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期校企合作的實踐探索——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育，2015（11）

[3]李萍.基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J].教育理論與實踐，2016（3）

[4]陳鳳英，朱德全.變革與優(yōu)化：應(yīng)用技術(shù)本科院校課程改革的理論構(gòu)想[J].職教論壇，2014（24）

[5]李夢卿，楊秋月.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)與教育，2016（14）

【作者簡介】楊靜錦（1968— ），男，梧州職業(yè)學(xué)院（梧州市職教中心）黨委副書記，高級講師；鄧玉婷（1986— ），女，梧州職業(yè)學(xué)院（廣西梧州財經(jīng)學(xué)校）教師，管理學(xué)學(xué)士；張 煜（1983— ），梧州學(xué)院講師，教務(wù)處副科長。

（責(zé)編 盧 雯）