基于“主動·有效”課堂背景下語文學科低年級學生小組合作有效性的研究

陳凱華

【摘要】“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一，正被越來越多地運用于課堂教學及課后操作學習與探究活動中。然而在當前的小學低年級語文課堂教學中，合作學習卻產(chǎn)生了諸多不良效果。如何才能有效地組織學生合作學習，教給學生正確的合作方法？我認為，必須從低年級抓起，為他們今后的合作學習打下良好的基礎(chǔ)。這就需要我們在低年級教學中不斷探索。

【關(guān)鍵詞】小組合作；低年級語文課堂；有效性

小組合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它起源于20世紀70年代，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

小學低年級語文課堂的小組學習主要由教師對班級學生進行分組，在教學過程中，組員針對課堂中的某一內(nèi)容進行合作討論學習，在各自組內(nèi)發(fā)表各自的觀點以及建議，并由教師對各小組的合作學習結(jié)果進行總結(jié)，以促成語文課堂的高效。

一、研究目的

《語文課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。小組合作中學生之間的互動學習，不僅把學生由單純的教學被接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，還培養(yǎng)了學生課堂中良好的傾聽與提問習慣，從而適時對他人的觀點做出評價，并能夠通過集思廣益形成自己的觀點。

小學低年級語文課堂的小組合作學習方式，一方面能充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的學習能力；另一方面能培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高；最后能在合作中培養(yǎng)學生的參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過各類期刊、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫收集國內(nèi)近年來有關(guān)小學語文學科低年級小組合作的相關(guān)資料，為本論文的研究、設(shè)計提供理論參考和信息準備。

（二）個別訪談法

對低年級語文教師進行訪談，了解教學中采用小組合作常用的組織形式、所產(chǎn)生的效果以及低效、高效的原因等。

（三）問卷調(diào)查法

設(shè)計有關(guān)低年級語文學科小組合作現(xiàn)狀的教師與學生問卷，通過對問卷結(jié)果進行分析，評估小組合作的有效性。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

對調(diào)查的數(shù)據(jù)在計算機上進行統(tǒng)計處理。

（五）行動研究法

對在低年級語文學科小組合作的實施進行實踐檢驗，并在研究過程中不斷反思，調(diào)整，完善，使其符合本課題的研究計劃實踐。

（六）案例分析法

對低年級語文學科小組合作過程中所積累的案例的成功與不足進行分析研究。

三、結(jié)果與分析

（一） 小組合作低效性的表現(xiàn)

小組合作學習作為實施新課標的一個標志性教學組織方式，已經(jīng)被廣泛運用到了小學的各種課堂上，給小學課堂帶來了可喜變化，不僅使課堂的氣氛有了明顯升溫，也使學生的學習變得輕松起來，不失為一種雙贏的好方法。

盡管小組合作有許多非常明顯的優(yōu)勢，但在小學語文課堂教學中，特別在低年級，依然無法有效地發(fā)揮它對學生深入學習的良好作用，小組合作在課堂中的形式化、喧鬧化；學生在課堂上的松散自由，無法找到小組合作中的合適位置等原因，都是小組合作產(chǎn)生低效的原因，有許多方面要進行改善與提高。

1.關(guān)注氣氛，忽略內(nèi)容

在語文課堂中，特別是公開教學過程中，許多教師都會用小組合作這一教學模式，但這些合作往往只是為了幫助教師豐富課堂的組織形式，課堂氛圍看似輕松和諧，其實忽略了真正的合作內(nèi)容。執(zhí)教老師在備課過程中，將小組合作加入課堂教學，上課進行中，出現(xiàn)多次小組合作，有同桌、有四人、有大組活動，看似氣氛熱鬧無比，學生激烈討論，但在觀察過程中，大多是走走形式過過場，給大家一種“徒有外表”之感。

就拿一次我參與的小學一年級語文課《蝸牛學藝》來舉例：教學過半，任課教師在PPT出示小組合作內(nèi)容：1.讀課文，做到不加字；不漏字；不讀錯別字；2.注意讀準字音，讀通句子。于是，各小組開始熱熱鬧鬧地朗讀課文。但是，教師讓學生在小組合作中要達成的教學目標是什么？要讓學生在小組合作中完成的課堂任務(wù)是什么？學生在合作中習得的課堂知識是什么？這些問題教師都沒有考慮。

又如，在聽公開課和自己的教學實踐中，也經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當小組內(nèi)一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得“咚咚”響，以至于難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋斀處煕]有讓學生發(fā)表意見時，學生覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。這樣的學習既不能達到合作學習的目的，更影響了課堂的紀律，而其后果必然是學習效率低下。

2.關(guān)注形式，忽略指導

在研究調(diào)查的一段時間內(nèi)，我重點對上課教師在小組合作中所發(fā)揮的作用進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上設(shè)計并運用了小組合作學習的環(huán)節(jié)，但是在真正實行的過程中，很大部分教師沒有真正對小組合作中學生該扮演的不同角色進行指導，并落到實處。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的形式化，為了課堂效果可謂是“冥思苦想”。但事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，并沒有起到應(yīng)有的作用。

教師在給學生布置了討論的問題和討論的方式并宣布開始之后，自己在講臺上看教案或者研究剩下的教學環(huán)節(jié)，抑或是在講臺上觀察學生的討論，儼然一個“看客”，并沒有真正參與到學生的討論學習當中去，更別提對學生小組合作的明確分工指導了。所以，在進行教學環(huán)節(jié)中，有的小學生甚至認為小組合作學習還是一種新奇并好玩的學習方式，他們在合作學習的過程中根本不會端正自己的學習態(tài)度，而變成享受討論這一自由的時間與空間，不會在合作學習這一過程中真正汲取到自己需要的知識。再一個就是由于教師沒有參與到學生的合作中，當學生的合作學習方向出現(xiàn)偏差或者錯誤，遇到問題時，沒有得到教師的正確指導，就會導致出現(xiàn)合作學習中斷或失效的現(xiàn)象。

3.關(guān)注結(jié)果，忽略過程

我們都知道，有些教師會在課堂上布置不同小組完成合作學習任務(wù)，然后匯報。但是出現(xiàn)的問題是討論中缺少教師的指導與監(jiān)督，課上的匯報只給出概括的結(jié)論，沒有就如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。

我再拿聽過的一堂《小壁虎借尾巴》舉例說明。教師布置小組合作的任務(wù)是讀課文，說一說小壁虎借不到尾巴的原因和在小組內(nèi)分配好角色進行表演?？墒堑鹊浇處熞蟊硌輩R報的時候，并沒有采取小組匯報的形式，而是從班級中隨意找學生進行了表演。小組合作重結(jié)果，輕過程，就失去了它的意義。把原先小組內(nèi)的分角色完全否認，也就無法考證它是否激發(fā)了學生興趣，提高了課堂效率。

我認為，如果課堂上教師只關(guān)注結(jié)果，這樣的小組合作形式是難以實現(xiàn)深層次的生生互動的。

（二）小組合作低效的原因

小組合作原本是在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性的學習。小組合作形式有利于學生的獨立思考、自主學習和合作探究。但現(xiàn)在大部分的小組合作成了教師的“表演”形式。低效的小組合作是一線教師不可忽視的一個重要問題，它就這樣活生生地存在于我們的日常教學過程中，而它的產(chǎn)生必然有它的原因。

1.學生思考過程的不明確

在課堂中，教師只追求形式，不注重實效的現(xiàn)象也很普遍，比如跳過學生的自我思考過程，直接“熱鬧”地開始與結(jié)束。這種活動形式直接導致小組合作失效，練習鞏固時也會發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。

2.小組合作時機的不恰當

在現(xiàn)在的低年級語文課堂中，尤其是公開課上，小組合作活動備受推崇，許多教師將小組活動作為營造熱鬧的氣氛，推動教學高潮產(chǎn)生的重要手段。有時，教師們不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作學習方式。

課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直白得讓人一眼就可以看出來，這還需要合作探究嗎？特別是對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？如果在教學內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，那樣結(jié)果就會收效甚微。

3.討論時間把握的不準確

有時，由于教學時間的關(guān)系，教師在課堂上雖然安排了小組合作這一環(huán)節(jié)，但是給學生的合作時間遠遠不夠。我們經(jīng)?？吹?，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。這樣的小組合作活動就會浮于表面，流于形式，導致低效。

4.成員任務(wù)分配的不平均

學生個體差異性在任何班級都存在，一些學生具有“領(lǐng)導”的本領(lǐng)，可以較好地分配組內(nèi)成員的任務(wù)，起到組長的作用。但是當組員尚不熟悉小組討論的分配機制，或者個體差異性較大時，此時的小組合作學習的低效就出現(xiàn)了。尤其是學困生在小組合作中發(fā)揮不了作用，他們僅僅成了一名旁觀者，而不是參與到小組合作中去，由此小組合作就變成了學優(yōu)生的舞臺，學困生得不到任何發(fā)展。而低年級的學生有著很強的表現(xiàn)欲，希望自己表現(xiàn)得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，因為合作學習參與的“兩極化”，個性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進生“望洋興嘆”。上述種種原因使語文課堂教學耗時多、收效小。

5.教師指導監(jiān)控的不到位

學生的合作學習往往需要教師的監(jiān)控。尤其是在小組合作學習之初，低年級學生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)控，他們的合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學習時，教師千萬不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動地參與到不同小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監(jiān)控學生的合作學習。

產(chǎn)生低效的小組合作的原因不止以上所述這些，羅列出來的是相對關(guān)鍵的點。其他如在小組合作活動中，部分教學任務(wù)不適宜或者討論的話題無法激起學生的興趣等，也是讓合作變得低效的原因。

（三）小組合作高效性的表現(xiàn)

低年級學生在課堂上注意力集中時間短，尚未養(yǎng)成成熟且良好的學習習慣，傾向于喜愛有趣而非枯燥的課堂教學。因此，我們更加有必要認真地從小組合作的形式、內(nèi)容、時間開始思考，摒棄那些在小組合作中的不良現(xiàn)象和低效結(jié)果，結(jié)合課堂的學習狀態(tài)，打造符合這一年齡段學生的情緒與思維的合作小組。

1.科學組建合作學習小組

在小學低年級語文課堂中，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，教師應(yīng)有意識地將不同層次的學生進行分組，一般情況為2人或4人組成一個小組，相鄰合作學習。組織學生推選出組長、記錄員、資料員、匯報員，分工明確，相互討論，發(fā)揮個人特長，取長補短。在匯報交流時，本組學生可進行補充糾正，組員人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。

在組建合作學習小組時，我對學優(yōu)生、中等生以及學困生進行了有機整合。學生的知識發(fā)展水平不盡相同，各自的能力也相對不一，因此，我特地將學困生分散到各方面能力較為強勢的小組中去，指導學優(yōu)生合理分配學習任務(wù)，并對學困生進行心理建設(shè)（自信心建設(shè)），鼓勵學困生參與到合作學習中去，讓他們的潛力被挖掘，讓他們的能力得到發(fā)揮。

在研究過程中，我還有意識地在班級中強調(diào)、明確小組的不同角色所承擔的任務(wù)以及分工的重要性，在思想上讓學生重視起來。起初在學生的角色分工時，我作為指導者，時刻進行調(diào)整與規(guī)范；經(jīng)過一段時間的鍛煉與強化后，學生對自己的角色定位有了相當清晰的了解；半個學期以后，我在課堂上采用小組合作這一教學形式時，學生自然而然知道如何去分配角色，如何去完成教師布置的學習任務(wù)，大大提高了課堂的時效。

2.適時進行必要的思想教育

在進行小組討論的過程中，低年級學生經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的現(xiàn)象。因此不管是在公開教學或者平時的教學過程中，教師都應(yīng)及時對學生進行品德教育，教育學生學會尊重他人，認真聆聽他人的發(fā)言，為集體著想，也應(yīng)教育學生對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，主動參與討論活動。這是保證小組合作能夠順利有效的重要途徑。

3.明確學習任務(wù)和目的

低年級學生的思維水平還存在一定的局限性，他們往往抓不住問題的關(guān)鍵，不知道從哪里開始入手，會引起思維的混亂。因此，讓低年級學生進行合作學習，任務(wù)一定要明確、具體、適量，并且明確小組合作的學習目的，這樣才能達到合作學習的最佳效果。而針對小組合作學習的問題，一定突出教材的重難點，充分激發(fā)低年級學生的興趣。

對于這一塊，我在學校教研組進行單元集體備課時，就做了細致的說明。我明確規(guī)定，每單元其中兩篇教案必須涉及小組合作的板塊，并將合作學習的任務(wù)寫清楚，寫具體。到了組內(nèi)教師開課時間，所有教師針對小組合作的內(nèi)容進行研討，通過試教再試教，呈現(xiàn)出有效的小組合作學習內(nèi)容。

通過這一過程的鍛煉，不僅教師對小組合作內(nèi)容有了清晰的了解，學生對于學習任務(wù)也更清楚了，課堂效果有了明顯的提升。

4.充分給予學生獨立思考時間

課堂上的每一分鐘對于學生和教師來說都是相當寶貴的。但是作為教師也不能吝嗇時間，為了保證小組討論的有效性，在各小組進行匯報前，應(yīng)給足學生獨立思考和充分準備的時間，待學生有了自己的想法后，再進行討論。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在參與討論時有話可說。

我相信，只要給足了學生時間，自然而然就能討論出積極性，討論出成果。但也不是說一味地給予時間，在學生開始討論之前，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學情，針對所討論的問題，弄清楚所需花費的大致時間。同時，為了保證活動地高效進行，教師也應(yīng)經(jīng)常提醒學生活動的剩余時間，督促學生加快活動進度。

5.及時進行合作學習總結(jié)

合理的評價機制是提高小組合作學習成效的重要因素。在合作學習過程中，要充分發(fā)揮組內(nèi)成員的最大潛力，就應(yīng)建立合理的評價機制。根據(jù)調(diào)查問卷，學生普遍喜愛的是教師評價與生生互動評價方式。針對低年級學生，教師可通過獎勵小紅花、五角星等形式，給予鼓勵，使學生認真投入到學習過程中。同時，合理的評價機制能夠?qū)W習過程與結(jié)果結(jié)合起來，使學生認識到合作學習的價值與意義，更加關(guān)注合作學習的過程。

在課堂上，不僅需要及時地評價，在合作學習后，教師也有必要通過跟蹤調(diào)查、反思不足來改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，進而針對每組的表現(xiàn)進行具體地指導，教會學生合作技巧，培養(yǎng)他們的合作意識，提高合作技能。

6.其他

（1） 防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或?qū)W習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，教師應(yīng)當讓他明確個人責任，引導他發(fā)揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創(chuàng)造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。

（2）關(guān)注消極學生。合作學習中存在消極學生，如缺乏信心的學生、覺得枯燥無味的學生、表達障礙的學生等。教師對這幾種類型的學生應(yīng)予以關(guān)注，加強監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

四、成效

小組合作活動有利于提高學生語言實踐的參與度，提高課堂教學的效果。如果教師能根據(jù)低年級學生的年齡特點和基本學情，設(shè)計合理的小組活動，關(guān)注小組合作的過程，那就會有高效的小組合作。

通過一年多時間實踐，我充分認識到小組合作在培養(yǎng)低年級學生合作意識、互助精神方面起到了很好的促進作用。通過小組合作，學生個性差異的問題得到了不同程度的克服，學生在小組合作中發(fā)揮了各自不同的作用，懂得了如何跟組內(nèi)成員共同合作，培養(yǎng)了集體榮譽感。最重要的一點，則是通過小組合作交流，提高了學習效率。

●通過小組合作學習，學生發(fā)揮了他們的主體功能，學習積極性得到了激發(fā)，學習能力得到了進一步地提升。

●通過小組合作學習，學生的責任感、合作精神與集體精神得到了培養(yǎng)，小組群體的互動功能在無形中發(fā)揮，使不同層次的學生都得到了提高。

●通過小組合作學習，學生培養(yǎng)了參與、合作、交流、競爭等意識，并逐漸形成了良好的心理品質(zhì)。

●通過小組合作學習，課堂上的師生互動、生生互動變得更為積極，大大提高了課堂的效率。

●通過小組合作學習，學困生獲得了自信，學習積極性被激發(fā)，學習成績得到了一定的提高。在分組過程中，我有意將學困生、中等生以及學優(yōu)生進行有機組合。在長時間的關(guān)注與引導下，學困生在小組合作中逐漸發(fā)揮作用，他們有的能夠進行資料整理，有的能夠進行人員分配，有的甚至能夠進行匯報總結(jié)。他們的學習積極性在小組內(nèi)得到充分發(fā)揮，很大程度上提高了課堂效率。

在實踐過程中，學生通過相互合作，懂得了解他人，寬容他人?？梢哉f小組合作學習是進行素質(zhì)教育，開發(fā)學生多元性學習的極好的學習方式。每一位小學語文教師都必須重視合作學習的價值，積極營造民主、開放的小組合作環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助與提高，使每一位學生都能從中受益。

五、結(jié)束語

以上只是在實踐階段對低年級小組合作學習有效性的一些初步思考。小組合作活動要發(fā)揮它的真正效果，需要我們教師認真思考，不斷探索，更要在平時課堂的實踐中汲取經(jīng)驗，通過反思實踐探尋符合班級情況的小組合作方式方法。

如果我們能遠離形式上的浮躁，多做務(wù)實的探索，及時反思改進，我想這樣才能實現(xiàn)有效的課堂教學，提高小組合作學習的有效性，使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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