翻轉課堂教學模式在中職全口義齒實訓教學中的應用探索

王方妮，柴玉艷

（山東省青島第二衛(wèi)生學校，山東膠州266300）

翻轉課堂教學模式在中職全口義齒實訓教學中的應用探索

王方妮，柴玉艷

（山東省青島第二衛(wèi)生學校，山東膠州266300）

目的引入翻轉課堂教學模式，提高全口義齒教學效果。方法將研究對象分為實驗組和對照組，分別實施翻轉課堂教學和傳統(tǒng)教學。結果實驗組理論成績和實訓成績均明顯高于對照組（P＜0.01）。結論翻轉課堂教學模式能有效利用課堂時間，提高學生操作技能，受到學生歡迎。

翻轉課堂；中職教育；全口義齒

全口義齒是為牙列缺失患者制作的修復體，俗稱全口假牙。全口義齒工藝技術是研究全口義齒制作過程、技術、材料、器械設備及相關理論與實踐的一門科學，是口腔修復技術工藝學的重要組成部分[1]。按照教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》要求，要培養(yǎng)技能型衛(wèi)生專門人才，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”職教理念，突出技能培養(yǎng)。通過全口義齒實訓，學生能夠掌握全口義齒常規(guī)制作技能。

翻轉課堂教學模式是指學生在課前完成理論知識學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，教師更多地是去解決學生提出的問題、引導學生運用知識。課堂和教師角色發(fā)生了變化，從而達到更好的教育效果。全口義齒教學內(nèi)容多，如果用傳統(tǒng)教學方法授課，教學效果往往不佳。因此，筆者采用翻轉課堂教學模式，引導學生自主學習，提高了學生臨床操作技能，取得了良好效果，受到了學生歡迎。

1 對象與方法

1.1 對象

以山東省青島第二衛(wèi)生學?？谇还に嚰夹g專業(yè)2013級87名學生為研究對象，將學生隨機分為對照組和實驗組。對照組女24人（55.8%），男19人（44.2%）。實驗組女24人（54.5%），男20人（45.5%）。兩組學生在性別、年齡方面無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學法，教師講解并示范實驗步驟，播放視頻，現(xiàn)場指導。學生觀摩學習并操作練習，由教師評分。

1.2.2 實驗組采用翻轉課堂教學模式，課前教師將制作的課件、教學視頻等上傳到網(wǎng)站或班級微信群、QQ群，學生利用移動終端，根據(jù)自身情況自主學習理論知識。課上，教師先讓學生講解相關理論知識，了解學生對理論知識的掌握情況，解答學生的疑問，再進行相關實驗，學生自主探究全口義齒制作的方法和步驟。課后學生完成網(wǎng)站或班級群中發(fā)布的習題并上交。

1.3 效果評價

采用百分制綜合考查學生對全口義齒理論及實訓操作的掌握情況。

2 結果

2.1 兩組理論成績比較（見表1）

表1 兩組理論成績比較

由表1可知，實驗組學生理論成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.01）。

2.2 兩組實訓操作成績比較（見表2）

表2 兩組實訓操作成績比較

由表2可知，實驗組學生實訓操作成績高于對照組，差異有顯著性（P＜0.01）。

3 討論

3.1 翻傳課堂教學模式有助于提高學生理論水平

翻轉課堂教學中，基礎差的學生課前及課后可反復學習，從而有效掌握相關理論知識；基礎好的學生可以在網(wǎng)上擴展學習，增加知識的廣度和深度，開闊視野及思路。課前學習環(huán)節(jié)，教師可以通過小游戲分割知識點，激發(fā)學生興趣并檢驗學生知識掌握情況。教師通過對游戲結果的分析，了解學生理解的難點，課上重點講解。學生課后通過習題練習及拓展，提高理論知識水平。

3.2 翻轉課堂教學模式有助于提高實訓操作水平

以往的實訓課學生只能操作一遍，大致了解全口義齒的制作流程。教師對制作好的全口義齒進行點評，指出學生制作過程中出現(xiàn)的問題，沒有足夠的時間讓學生修改。翻轉課堂教學有充足的課時，突出對學生實訓技能的培養(yǎng)，讓學生反復練習，進而培養(yǎng)了學生的耐心和嚴謹認真的工作態(tài)度。在這個過程中，教師引導、糾正和肯定學生的實訓操作，體現(xiàn)了“做中學、學中做”，讓學生學會理論聯(lián)系實踐，用操作鞏固理論知識，內(nèi)化知識，提高理論和實訓操作水平。

3.3 翻轉課堂教學模式有助于提高教師教學能力

課前制作微課、視頻及課件等，提高了教師計算機應用水平，鞏固了教師的專業(yè)理論知識。課中解答學生疑問，指導學生操作，提高了教師的專業(yè)理論水平和操作技能，實現(xiàn)了教學相長。課后對課堂設計進行反思，提高了教師的教學能力和對課堂的掌控能力，引導教師與時俱進，對教學方法進行改革創(chuàng)新。

4 結語

口腔工藝技術專業(yè)學生具有較強的好奇心、求知欲，樂于學習口腔臨床操作技能。翻轉課堂教學模式受到了學生的歡迎，改變了學生重操作輕理論、被動學習的狀況，學習能力和動手能力都得到了提高。但是翻轉課堂教學模式要求學生有較強的學習能力和自覺性[2]，對學習態(tài)度消極、學習能力差的學生只能從部分翻轉課堂循序漸進到全部翻轉課堂。此外，翻轉課堂結合任務驅動法等多種教學方法，還可以使課堂教學煥發(fā)活力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谛畔⒏咚侔l(fā)展的今天，以學生為中心的翻轉課堂教學模式還需要不斷探索。

[1]王躍進，景先明.全口義齒工藝技術[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2]宋小妹.讓翻轉課堂教學模式走進內(nèi)科護理學課堂[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（9）：66-67.

G424.4

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1671-1246（2017）13-0095-02