基于校企深度融合的“3S 遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

張自英，林海波

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州318000）

基于校企深度融合的“3S 遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例

張自英，林海波

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州318000）

從實(shí)踐教學(xué)模式、科學(xué)構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)3個(gè)方面，對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提出相應(yīng)對策及建議。借鑒澳大利亞TAFE體系，結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)特點(diǎn)，以校企深度融合為平臺，創(chuàng)建“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系；藥品經(jīng)營與管理專業(yè)；校企合作

為適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，很多行業(yè)需要大量引進(jìn)應(yīng)用型人才，而作為輸出人才的重要陣地，近年來高校專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定問題，如課程匹配程度不高、授課教師不專業(yè)、實(shí)踐單位管理不嚴(yán)等原因?qū)е碌膶?shí)踐性人才輸出不足。對于這些問題，高校必須解決，不然將影響社會的發(fā)展。對此，本文以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，結(jié)合校企深度融合，談一談實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

1 實(shí)踐教學(xué)在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)中的重要地位和現(xiàn)況

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)藥品鑒定技術(shù)、方劑和中成藥、藥理學(xué)、藥物分析、醫(yī)藥市場營銷、藥事管理與法規(guī)、藥物制劑等知識，掌握藥品經(jīng)營理念以及專業(yè)技能。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生日后大多就業(yè)于醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院藥房等，因此，需要具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要通過實(shí)踐課程進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

對于藥品經(jīng)營與管理專業(yè)這類對實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，教育部提出了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的工作意見，明確指出了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生未來的意義，肯定了實(shí)踐教學(xué)對促進(jìn)學(xué)校和市場高度融合的作用。

1.1 市場崗位和高校課程不匹配

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)涉及崗位多，如醫(yī)藥營銷人員、市場調(diào)研人員、醫(yī)藥代表等，涉及行業(yè)也較多，如醫(yī)療器械、藥店、保健品、醫(yī)療服務(wù)等，因此，要求待崗人員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力。然而目前高校與市場崗位匹配的專業(yè)及課程缺乏，導(dǎo)致大量崗位人才缺失。另外，在很多用人單位看來，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識僅適用于考試，很難真正運(yùn)用到實(shí)踐中，與市場崗位實(shí)際需要有所出入。

1.2 實(shí)踐教學(xué)過于模式化

許多高校雖開設(shè)了實(shí)踐課程，但由于實(shí)踐教室內(nèi)的設(shè)備不完善，教師的實(shí)踐教學(xué)方式有待改善，因此，實(shí)踐教學(xué)效果較差。以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，其課程項(xiàng)目包括藥品的采購、銷售、臨床用藥、配送管理等，各項(xiàng)目職責(zé)不同，因此在實(shí)踐過程中要注意區(qū)分，而很多高校沒有對項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，從而使實(shí)踐教學(xué)流于形式，起不到實(shí)質(zhì)作用。

1.3 實(shí)踐課教師授課模式單一

對于實(shí)踐課程，除了建立教學(xué)基地外，授課教師也非常重要。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)涉及的很多崗位都需要考取資格證書，所以學(xué)科教師大多注重理論教學(xué)。實(shí)踐課教師由于沒有接受過實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，所以容易曲解課程內(nèi)容[1]。學(xué)生在接受課程信息時(shí)，也僅僅是了解理論部分，不會將其應(yīng)用于實(shí)踐，效果不理想。

1.4 校企合作管理制度有待健全

在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)校企合作，是當(dāng)前快速培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要方式，然而在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了學(xué)校課程和企業(yè)崗位不匹配、學(xué)生過度集中從而無法分配崗位、學(xué)生管理難度大等問題。學(xué)校和企業(yè)在建立實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，不管是從責(zé)任、管理還是從專業(yè)匹配度上，都沒有實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身安全沒有保障，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐效果。

2 構(gòu)建“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

澳大利亞TAFE體系以其課程多、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)得到世界的認(rèn)可。借鑒澳大利亞TAFE體系，結(jié)合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)特點(diǎn)，以校企深度融合為平臺，構(gòu)建“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系?！?S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系通過仿真技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)3個(gè)教學(xué)遞進(jìn)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的逐級提升。

2.1 有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，3個(gè)環(huán)節(jié)逐次遞進(jìn)，有利于學(xué)生對藥品的管理、生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)地了解，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)備使用情況、藥物參數(shù)以及工藝流程等內(nèi)容[2]。

2.2 補(bǔ)充學(xué)科理論知識

目前，各高校在藥品經(jīng)營與管理專業(yè)等實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)中，采用局限性較大的傳統(tǒng)教學(xué)方式。建立“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，能打破教學(xué)常規(guī)，將時(shí)間目標(biāo)進(jìn)行劃分和剖析，3個(gè)環(huán)節(jié)逐級遞進(jìn)，對書本知識進(jìn)行補(bǔ)充[3]。學(xué)生用“做”來檢驗(yàn)“聽”和“看”，在實(shí)踐課程中檢驗(yàn)理論知識，加深對學(xué)科的認(rèn)識。

2.3 提高學(xué)生就業(yè)率

“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系以校企深度融合為基礎(chǔ)，學(xué)校培養(yǎng)專項(xiàng)人才，而企業(yè)提高專項(xiàng)人才的實(shí)踐能力。建立企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方合作平臺，學(xué)校按需提供專業(yè)課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)踐平臺，提高其實(shí)踐能力；學(xué)生融入企業(yè)，全面提升自己，最終提升就業(yè)率。

3 校企深度融合的“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成和重要內(nèi)容

3.1 “3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

以澳大利亞TAFE體系為基礎(chǔ)建立的“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，包括仿真技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)3個(gè)遞進(jìn)過程（見圖1）。

圖1 基于校企深度融合的“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

3.1.1 仿真技能實(shí)訓(xùn)仿真技能實(shí)訓(xùn)安排在前5個(gè)學(xué)期，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。教師針對某一場景進(jìn)行仿真教學(xué)，使學(xué)生在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和公共基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，掌握藥品服務(wù)、藥品管理等專業(yè)技能。學(xué)生通過仿真技能實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)技能，檢驗(yàn)理論知識，提高社會實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3.1.2 專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)安排在第二至四學(xué)期，是檢驗(yàn)學(xué)生理論知識掌握情況的一種方式，一般在校內(nèi)大型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，或與校外培訓(xùn)企業(yè)合作，形成校內(nèi)+校外的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式。這種專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)以合作企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品為基礎(chǔ)，產(chǎn)品生產(chǎn)線是教學(xué)的主要陣地。在專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，再利用所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐與工作，這種相互交替的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生深化專業(yè)知識，提升技能水平。

3.1.3 綜合技能實(shí)訓(xùn)綜合技能實(shí)訓(xùn)安排在第五、六學(xué)期，在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)方式，在校企雙方共同指導(dǎo)下完成崗位綜合技能實(shí)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為更好地就業(yè)搭建橋梁，順利實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

3.2 “3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容

3.2.1 組建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)是“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要一環(huán)。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由兩部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)教師，大多為本校教師或外聘該領(lǐng)域的教授，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)。為了提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作協(xié)定，定期將優(yōu)秀教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，參與實(shí)際工作。另一部分是企業(yè)內(nèi)的資深專家，擁有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家在實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)活動(dòng)，從行業(yè)、崗位的核心操作出發(fā)，提升學(xué)生對崗位的理解和操作能力[4]。

3.2.2 校企建立深度合作關(guān)系學(xué)校和企業(yè)的合作要以培養(yǎng)專業(yè)人才為基礎(chǔ)，從共建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步：共建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對實(shí)踐課程進(jìn)行綜合性評估，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)課程，針對校企合作中的實(shí)踐教學(xué)問題逐一突破，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)校學(xué)科的無縫銜接[5]。第二步：學(xué)校各專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)崗位可能是一個(gè)也可能是多個(gè)，因此，為提高教學(xué)效率，需要建立緊密型校企合作基地，以便不同專業(yè)學(xué)生展開針對性的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過解決實(shí)際問題，加深對專業(yè)知識的理解，提升專業(yè)技能。

3.2.3 建立實(shí)訓(xùn)管理和考核制度實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為提高教學(xué)效果，制定《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案》和《校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案》，內(nèi)容涉及校內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及學(xué)生管理等細(xì)節(jié)[6]。另外，定期對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行考核，促使學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識。

3.2.4 完善校企合作制度當(dāng)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，企業(yè)除了確定課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)外，還需要保障學(xué)生的安全和個(gè)人利益。校企合作是在確保學(xué)生安全的前提下進(jìn)行的，所以學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)要求企業(yè)維護(hù)學(xué)生的個(gè)人利益[7]。另外，在實(shí)踐過程中，學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行探訪，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對相關(guān)問題進(jìn)行反饋。

4 小結(jié)

以校企深度融合為前提，從組建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立實(shí)訓(xùn)管理和考核制度、完善校企合作制度等方面建立“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系?！?S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系通過仿真技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)3個(gè)遞進(jìn)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的逐級提升。以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，學(xué)生通過“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，完成專業(yè)知識+實(shí)踐能力+專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。由此可以看出，“3S遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系符合知識轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的零距離對接，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

[1]劉世金，金超.基于校企深度融合的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：86-89.

[2]王東輝，李娟，趙濛.“三階段交叉遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（14）：60-64.

[3]孫娜.工科高校分層遞進(jìn)貫穿式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2016（6）：92-96，112.

[4]李昆太，程新.制藥工程專業(yè)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探究[J].大學(xué)教育，2013（1）：116-117，120.

[5]毛克昌，劉紅英.系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，遞進(jìn)式增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)崗位能力[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2017（1）：207.

[6]劉雪梅.藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程模式改革的探索[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010（33）：85，89.

[7]韓瑞亭，萬春艷，郭秀梅.高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（14）：163-164.

G420

A

1671-1246（2017）13-0011-03

臺州市教科規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“基于校企深度融合的‘3S遞進(jìn)’實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以藥管專業(yè)為例”（GZ17009）；浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企聯(lián)動(dòng)的CBL教學(xué)法在《醫(yī)藥營銷》課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐與創(chuàng)新”（jg2015349）