淺談比較閱讀在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用

摘 要：比較式閱讀的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生自主閱讀文章、掌握語文閱讀技巧的能力，本文從分析比較閱讀在高中語文教學(xué)中的重要作用入手，論述了比較閱讀在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；效率；擴(kuò)展；素養(yǎng)；主體；資源；廣度

閱讀教學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分，因此，高中語文閱讀教學(xué)是每個(gè)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)完成的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過比較將接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)整合、分析，可達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次，將比較納入高中語文閱讀教學(xué)中，以比較式閱讀方式引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文章、作者、意境、歷史、內(nèi)涵的深入理解，不失為一種有效的語文教學(xué)方式，

一、 比較閱讀在高中語文教學(xué)中的重要作用

（一） 可以提高教師的教學(xué)效率

高中語文教材中同一主體的閱讀材料可能會(huì)在不同單元內(nèi)出現(xiàn)，教師通過對語文教材的整體把握，把主體相似的文章放在一起學(xué)習(xí)，例如，《短歌行》和《赤壁賦》同樣表達(dá)了“人生苦短，功名未建”的思想，把兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高，也可以加深學(xué)生對文章的理解。

（二） 有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展

在高中語文閱讀教學(xué)中，通過中外同題材文章的比較，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同國家之間在風(fēng)俗民情、生活習(xí)慣、思維方式等方面的“同”和“異”，讓他們在感受不同文化之間差異的過程中，激發(fā)他們的獨(dú)立思考，自覺進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集，“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)知識(shí)面的拓展。

（三） 可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)同樣重要。通過比較閱讀的實(shí)施，可以使學(xué)生在閱讀的過程中逐漸形成分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造性思維能力和探究能力。同時(shí)，通過對課程資源的開發(fā)、整合、巧用等達(dá)到拓展語文學(xué)習(xí)視野和空間的作用，全面提高高中生的語文素養(yǎng)。

二、 比較閱讀在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用策略

（一） 突出學(xué)生主體地位

在已有的高中語文比較閱讀模式中，多是以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)參與。閱讀教學(xué)是一個(gè)多方對話的過程，包括學(xué)生、教師、教材編者、閱讀內(nèi)容等，是不同主體之間思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，在閱讀活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位。比較閱讀的實(shí)施，除了可以通過相同或相對文本的比較之外，還可以通過學(xué)生自己與教材文本的比較進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章內(nèi)容和自己的感受，以“我心目中的丁香姑娘”為題寫一篇短文，寫出自己對丁香姑娘的理解，在課堂學(xué)習(xí)中，通過朗讀課文，交流感受——確定主題——對比課文內(nèi)容與自己寫的短文——結(jié)合文本尋找依據(jù)這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，融入了自己的思考，這樣可以加深學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生感受到自我認(rèn)識(shí)方面存在的差距或不足，利于學(xué)生采用針對性的方法進(jìn)行補(bǔ)救，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提高。

（二） 同一作家同一時(shí)期作品的比較閱讀

對比同一作家同一時(shí)期的作品，能加強(qiáng)學(xué)生對作家的了解。尤其是對作家的人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格等有更深刻的影響。

蘇軾是唐宋八大家之一，他的很多作品都是膾炙人口，對后世有著極大影響力，對比閱讀蘇軾的作品能讓學(xué)生更加了解蘇軾。“烏臺(tái)詩案”被貶黃州是蘇軾作品很重要的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。烏臺(tái)詩案之前蘇軾在朝為官，頗有報(bào)負(fù)和理想，所以寫的作品大多意氣風(fēng)發(fā)，壯志豪情，且文筆犀利，對當(dāng)世的不滿之情。烏臺(tái)詩案之后蘇軾的作品不似之前豪邁大氣，偏向人生感悟和自然風(fēng)光。高中蘇軾的作品有很多，其中《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是同一時(shí)期作品，但是并不在同一冊課文內(nèi)，后兩首詞內(nèi)容表達(dá)更為直觀，更容易理解，《赤壁賦》的寫作手法更為復(fù)雜。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，將三篇作品對比閱讀，讓學(xué)生對蘇軾后期的作品更為理解，加深對蘇軾這位偉大詩人的了解。再通過蘇軾被貶初期的作品《卜算子·缺月掛疏桐》的拓展閱讀，通過其中作者悲涼的情感，來強(qiáng)化學(xué)生對蘇軾烏臺(tái)詩案之后的人生經(jīng)歷和人生感悟的理解。

（三） 深入挖掘閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀廣度

語文教學(xué)選才內(nèi)容廣泛，不一定僅僅局限于課文內(nèi)容，因?yàn)槭芙滩恼w布局的影響，內(nèi)容的選取畢竟是有限的，語文教材閱讀內(nèi)容不能滿足學(xué)生的閱讀需求，而比較閱讀可以很好地彌補(bǔ)課文閱讀內(nèi)容不足的問題，幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大閱讀量。一是可以把課文與工具書進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)說明文《晉祠》時(shí)，通過選取《中國名勝詞典》中“晉祠”條目和課文內(nèi)容進(jìn)行對比，通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然是在說明同樣的事物，但兩者在陳述內(nèi)容、說明方法、說明語言、說明順序等方面存在著差異，然后通過進(jìn)一步的思考明白，不能簡單地界定哪種說明方式好或不好，要充分考慮作者的寫作意圖，根據(jù)不同的寫作需要安排內(nèi)容。二是課文與影視資料的比較。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，許多經(jīng)典的文學(xué)作品被拍成了相應(yīng)的影視作品，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行比較，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以在比較鑒賞中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，選取《紅樓夢》中的相應(yīng)片段讓學(xué)生觀看；講戲劇《雷雨》時(shí)讓學(xué)生觀看電影版的《雷雨》，這樣可以使學(xué)生在比較鑒賞中深化理解，提高審美能力。此外，我們還可以通過課文與掛圖資料、課內(nèi)閱讀與課外閱讀等進(jìn)行比較，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭占敏.析比較閱讀在高中語文閱讀中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，4.

[2]周華貴.比較閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017，48.

作者簡介：

林玲，重慶市，重慶市石柱民族中學(xué)校。